民主化原則在閱讀教學中的體現

新課程標準對學生的閱讀能力極為重視，這就對我們閱讀教學提出了更高的要求。然而，從實際的教學情況來看，閱讀又遠未得到應有的重視，即使有人重視了，卻又往往是老師牽著學生的鼻子走，閱讀在教師事先劃定的框架內進行。這是語文教學中的通病。

筆者就此問題在教學實踐中進行了一些有益的探索。我認為必須重視民主化原則在閱讀教學中的運用。語文閱讀教學的民主化原則是指在教學過程中，教師要有開放意識、民主精神，敢于放手讓學生自主地選擇閱讀的內容、方法和評價。民主化的閱讀教學極有利于激發學生的學習興趣，發展學生的創造性。

下面，就這一點談談我的認識和體會。

首先要求教師在教學思想上體現民主化原則。要摒棄“師道尊嚴”的傳統師生觀，摒棄惟“教師獨尊”的教學觀，構建和諧、民主、平等的新型的師生關系。把以傳授知識為中心，轉變到以人為中心，真正把學生當成一個人，一個有人格、有思維、能創造的獨立的人；既然是人，他就能夠獨立地思考問題，他就能夠創造，因而對任何問題都可能有不同的想法、意見。因此，在教學中要注重對學生個性、創造性的培養，要尊重學生的人格，尊重學生的見解和認識，尤其是與教師、教材不同的思想、觀點。

其次，在課堂教學中體現民主化原則。這一點是由語文學科的特點所決定的，新課程實驗語文教材所選的課文，絕大多數是經典的文學作品，而這些作品的內涵往往是多義的、多層次的，甚至是模糊的，無法言傳的，這只能依靠學生自己去感悟。閱讀最能夠表現閱讀者的個性與主體意識，學生由于知識、經驗、生活閱歷各異，可能認識程度不同，甚至有所理解，或有所不理解。正如“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在閱讀教學中，教師應尊重每個學生眼中的“哈姆雷特”，盡管學生的理解可能是稚嫩可笑的，但這并不意味著就應當受到“法庭式”的審判和無情打擊。教師應對學生的主觀能動性給予激發、肯定和鼓勵。在此期間，教師應處于與學生平等的地位，在和諧、民主、平等的氛圍下，民主化的閱讀教學過程應成為師生共同參與，共同向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。基于這點認識，我在課堂教學中，讓學生自主地選擇課文中自己感受最深的章節段落閱讀，讓他們在小組討論中互相啟發、質疑，各抒己見，形成共識，也鼓勵有不同的見解，只要言之成理。然后，各小組發言，相互交流，教師則給予必要的點撥、答疑。同時，我也放手讓學生自主選擇他們喜聞樂見的學習形式，或討論，或朗誦，或表演，或質疑、答辯，或仿寫、改寫、續寫。

第三，在閱讀教學的評價中體現民主化原則。首先，教師要樹立民主化的評價觀。閱讀教學的最終目的不是讓學生記住所謂的“標準答案”，而是通過民主化的教學模式，提高學生的閱讀能力，形成良好的語文素養。這就要求教師對閱讀教學的結果有全新的評價觀，不能以學生閱讀后是否得出了“正確答案”，作為惟一的評價標準，而應該尊重學生的學習過程，尊重學生的認識和見解，不搞“一統天下”，允許學生有自己的“哈姆雷特”。因為，發現一個問題遠比解決一個問題更為重要，更有價值。發現和提出問題，需要思維方式的變革和創造性地想象。這個過程，也是學生能力提高的必經過程，只有經過無數次這樣的積累，學生的閱讀能力才能得到質的飛躍，才能全面提高學生的語文素養。其次，評價的方法也應摒棄單一的、教條的傳統模式，教師不搞“一言堂”，而應是多角度、多元化的評價方法。不僅評價學生的閱讀結果，而且更注重評價學生的閱讀過程；不但教師對學生作出中肯的評價，更重視學生的自評、互評。通過民主化的閱讀評價，肯定了學生的創造性勞動，激發了學生的閱讀熱情。

在民主化的閱讀教學課堂上，我們看到的是學生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融，在獲取知識、技能的同時，充滿了美麗的想象，也不乏人生智慧的火花，更融入了師生共同分享成功的喜悅。這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。

單位：河南新安縣實驗初中