新課標下閱讀教學的實踐與思考

據有關方面的調查顯示，當前中學的閱讀現狀是沒有良好的閱讀方法，缺乏必要的質疑精神，閱讀的作品科幻、武俠、言情較多而名著較少，而且沒有恰當的計劃，學生很少做讀書筆記，針對以上情況，可采取以下對策。

一、閱讀教學中倡導本色閱讀

教師的講解過于繁瑣，大大地剝奪了學生在吟誦閱讀中探究思考的時間，從而逐漸地喪失閱讀的興趣。葉圣陶早在20世紀40年代初就指出：“現在國文教學，在內容與理法的討究上比以前注重多了；可學生吟誦的功夫太少，多數學生只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。”而現在有些情況比葉老指出的還要嚴重，教學一篇課文，只是教師串講分析，甚至一遍也沒有讀。這正是閱讀教學難以走出低谷的頑癥。因此，在閱讀教學過程中要以學生的讀為本。

面對當今閱讀教學現狀，我們應大力倡導本色閱讀，把大量的時間還給學生，讓他們在本色閱讀中自主地探究、發現。倡導本色閱讀的原因有：

1、內容的理解需要本色閱讀。理解是閱讀的目的，也是閱讀教學的目的。但是，如果離開了本色閱讀，只是聽聽老師的講解是很難達到這一目的。劉國正先生回憶他的語文老師善于用吟詠的方法時說，先生很少講，但喜歡吟詠，吟到得意處，音節鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙處，是在跟著吟詠中體會到的。可見，吟詠先出于口，再入于耳，然后了然于心，人們在一讀一聽中，便可直接迅速地感知語言的優美，領略文章的內涵。

2、對文章的感悟需要本色閱讀。文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的，是閱讀教學追求的較高目標，也是讀者對文字載體解讀升華的最高階段，它是讀者與文字符號在反復閱讀中撞擊的火花和交流的結果。不是任何一個老師的講授所能形成并得到的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，我總是注重讓學生借助于本色閱讀全方位地接觸文本語言。

3、閱讀能力的養成需要本色閱讀。閱讀能力指讀者對文字符號的認讀感知，并通過邏輯思維的分析、綜合，由表層意思到深層內涵，由內容到思想到感情的領會、理解與體會，進而對文本內容、形式、作用、價值等作出肯定與否定的判斷，優劣與大小的品評鑒賞。在一次次的本色閱讀中提高對語言的理解力、感受力和鑒賞力，即在閱讀的訓練中培育、提高學生認識事物、分析事物的能力。

4、大語文學習需要本色閱讀。人一生的閱讀，在學校課堂的時間非常有限，更多的是在課外。學生在學習期間閱讀的也不僅僅是教科書上的選文。這種大語文閱讀學習，要求教會學生本色閱讀。

二、積極開展課外閱讀

1、調動學生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，我大膽揚棄一切束縛學生，不利于激發學生興趣的條條框框，引導學生向生活和報刊要文章，放手摘，放心學，放膽想，自由練筆。建議學生在文中空白處自由表達，還安排上課時間讓學生上臺談自己的閱讀成果，因此，許多學生對此投注了空前的熱情，受益頗豐。

2、發揮教師的導讀作用

作為語文教師，要善于把握好教材，作好教材向課外閱讀的延伸，引導學生開展有益的課外閱讀。具體做法是：（1）由教材所選作品向其背景材料及作者傳記延伸，如學習《劉姥姥游賞大觀園》可指導學生閱讀《曹雪芹與紅樓夢》等文章。（2）由教材所選作品向其評論性文章延伸，如學習魯迅的《阿Q正傳》時，可引導學生閱讀《論〈阿Q正傳〉》（張天翼）等評論性文章。（3）由教材所選作品向其同類作品延伸，或由教材所選作品向同一作者的其他作品延伸，或向不同作者的同題作品延伸等等。

3、優化校園的閱讀氛圍

學校是學生接受教育的最主要場所，學校的校風和學風對學生閱讀的影響力極為重要。在學習風氣好的學校，學習風氣能夠造成一種無形的壓力迫使學生認真讀書，即使是不努力的學生也會變得倍加努力。因此我們應該重視這種校園環境的隱性教育功能。給學生提供一個整潔優美的校園和幽雅安靜、濃郁的人文氣息的圖書館，學生自然會對閱讀產生濃厚的興趣。

4、營造家庭的閱讀環境

家庭是學生生活和接受教育的最初場所，家庭閱讀環境對中學生的閱讀行為影響最為深刻。所以家長應該讓孩子有充分的自由去發展和培養自己的愛好、興趣，讓他們覺得閱讀是一件輕松愉快的事，只有這樣才能達到既擴大知識面，又增益學習的目的。

單位：浙江紹興縣安昌中學