在悲聲中讀碑

當代知識觀啟示我們：知識的主體性是存在著的，那么，語文教師如何在課堂上創設合適的情境，讓學生這群能感受、會創造的主體跑著掌握知識呢?在教授《讀碑》這一課時，我進行了有益嘗試，取得了較好效果。

《讀碑》這一課的重點是作者的情感變化過程，為了讓學生和作者的情感產生共振，心靈之音合鳴，我決定創設與情感變化相契的悲樂氛圍來渲染碑情，讓學生體驗碑中真意。

一開始，我展示的是靜止的浮雕圖片，學生的回答是平淡的，只說從中讀出了歷史和先烈的事跡。接下來我播放了一段抗日戰爭紀實錄音，音樂響起，解說員那悲痛激憤的聲音、轟隆隆的炮火聲、日寇軍靴的踢踏聲、婦女的尖叫聲、孩子的驚嚎聲、刺刀聲、怒吼聲混雜在一起，像受屈辱的國民在吶喊，這一曲悲憤的音樂在安靜的課堂上顯得格外刺耳。學生被吸引住了，他們靜靜地聽著，感受著悲樂帶給他們的震撼，聲音停止，再問，學生的情感明顯有了波動，有人說很氣憤，還有人說心中涌起悲壯感，不能平抑。再結合文本，與作者同步體驗以前讀人民英雄紀念碑和參觀完南泥灣烈士紀念碑后再讀人民英雄紀念碑的情感變化。情境的適當創設，首先要找準與文本感情基調相吻的切合點，不能偏移，或遠或近都會影響情境設置的實效。《讀碑》的情感變化是由最初的崇敬景仰到沉痛悲壯，由靜止圖片到動態音樂，讓學生將情感重心移到再次讀碑的濃烈情感，這樣符合作者的寫作意圖，緊扣住了文本。能讓學生更快更好地進入文本，豐富內心情感，悲樂成為了承載氣氛渲染、情境構建的有效工具，代替了教師強硬的灌輸，讓學生心理發生震動、變化，進而深入理解碑意。

找準切入點后，就應最大限度發揮出悲樂的煽情作用，在更深層面上，感受作者再次讀碑時的復雜情感，讓學生情感得到深化和升華。經過斟酌挑選，我選定了《辛德勒名單》的背景音樂，在學生齊聲朗讀“名字的數目，不是幾十萬，不是幾百萬，而是幾千萬!”時，將音樂慢慢推出，那沉郁悲壯的基調，緩慢深重的曲風，在聽似平靜的音樂之下，潛藏著情感洪流。學生受到感染，讀書聲更大了，感情更重了。音樂漸播漸大，學生的情感隨之步步推進，在朗讀“他們的人數，是要比世界上絕大部分國家的公民數還要多的!然而為了締造我們的幸福生活，這么多、這么多的英雄兒女，竟都倒在血泊里了!”時，與音樂聲完全交融。最后音樂緩緩停止，在一挪一拖中，恰如緩緩降落的黑色帷幕，留給學生無盡的想象空間。果然有學生感受到了強烈的悲壯感和巨大的使命感。烈士的鮮血猶在眼前，審視今天的美好生活，何等的來之不易!悲樂，在這里代替了教師空洞的說教和刻板的分析。讓學生在聽的同時有了一份感動的情懷。悲樂，不僅充盈了他們的耳朵，滌凈著他們的心靈，還讓他們與文本進行深層對話。最大限度發揮悲樂的煽情作用，是指在群體朗誦時推出，若個人朗讀時，則顯單薄無力，雖符合但效果減弱，在群體朗誦時推出，讓全體學生共同感受，同步體驗，聲音愈大，情感層層深入。學生的情感在悲樂的播放中得到全面釋放和有效提升，進而形成正確的人生觀和價值觀，完成三個維度的有機整合。“音樂的作用并不止于創造悅耳的樂式，它還能表達感情。”的確如此。

在悲聲中讀碑，并且學生能讀出感情，讀懂意味。關鍵是要創設合適情境，找準切合的音樂，并使之盡情發揮。新課改的教學需要教師付出更多心血，合理建構情境。這樣，語文課堂就會綻放光彩，成為學生學習的快樂現場，讓他們真正成為新時代有智有能、有血有肉的接班人!

單位：武漢市涂家溝中學