新課標(biāo)下的語文課前預(yù)習(xí)

如何提高課堂的教學(xué)效率，先前的一種成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是“老師在課堂上講解的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，是學(xué)生自學(xué)以后不懂的東西。”這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)正是建立在學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上的。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以提前完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上教師就無需在這些相關(guān)問題上浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間了。關(guān)于新課標(biāo)的教學(xué)探討，人們似乎更側(cè)重于課堂內(nèi)的組織調(diào)控，忽略甚至回避有關(guān)學(xué)生課外時(shí)間利用的話題。其實(shí)在“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教育理念下，新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，已由教師的全堂講述與學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的組織引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性固然可以通過課堂上教師的調(diào)動(dòng)得以體現(xiàn)，而課前預(yù)習(xí)也正體現(xiàn)和發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，完全貫徹了新課標(biāo)的這一理念。

當(dāng)然，新的教育理念的實(shí)施，對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也相應(yīng)提出了更高的要求，以朱自清的《春》第一課時(shí)為例，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求一般為：1、正確朗讀課文，掌握文中的詞語；2、理清作者思路，了解文章結(jié)構(gòu)；3、體會作者對春的思想感情。課堂上一般在具體講解課文前的幾分鐘內(nèi)完成預(yù)習(xí)檢測。而新課標(biāo)下的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備則要寬泛的多，至少還要增加諸如搜集作家、作品的背景材料，搜集有關(guān)描寫春的名詩名句、名家名篇，了解春的季候特點(diǎn)，與本地或心目中春的比較等等，在內(nèi)容檢測上基本是貫穿整個(gè)課堂。課上一分鐘，課下一天功，這些課前準(zhǔn)備的充分與否，直接影響到課堂教學(xué)的速度和效度。

在實(shí)際教學(xué)中，針對許多學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，應(yīng)先從學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)入手，在教學(xué)中循序漸進(jìn)地切入這一模式。

首先，曉之以利。從教學(xué)開始的第一天，就要強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的高度來要求每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生對課前預(yù)習(xí)有一個(gè)正確認(rèn)識，從而重視起來。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)機(jī)、興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。對學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)的基本作用有二：一是提前掌握部分知識點(diǎn)，熟悉課文內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)度。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重字、詞、句的解析，現(xiàn)在則側(cè)重于句段、篇章的把握，這樣一來，字詞的教學(xué)可能一帶而過，文章的感悟沒有幾次閱讀也無從談起。二是能夠發(fā)現(xiàn)文中疑問難解的地方，從而聽課時(shí)能有所側(cè)重。學(xué)貴存疑，孔子也說過“不憤不啟”，帶著疑問聽課效果更好，這些疑問將是課堂討論的重點(diǎn)，而且這些問題往往是課文中的難點(diǎn)。學(xué)生明白了這些，就會把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成搞好學(xué)習(xí)的必需，否則，課前預(yù)習(xí)就很可能會變成教師的一廂情愿。

其次，授之以法。當(dāng)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)認(rèn)真對待時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行預(yù)習(xí)，由進(jìn)入新課的預(yù)習(xí)到進(jìn)入新單元的預(yù)習(xí)，由每一課的掌握字詞、了解課文內(nèi)容到作者思想的領(lǐng)會、有關(guān)句子意思的理解，再到相關(guān)資料的搜集等等，這是預(yù)習(xí)的層面；對于不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，要讓學(xué)生知道或翻查工具書，或通過檢索因特網(wǎng)，或看閱讀重點(diǎn)、預(yù)習(xí)提示、文下注釋等獲得解答，這是預(yù)習(xí)的途徑；還有如何查字典、詞典，如何查找圖書資料，如何進(jìn)行多媒體檢索等，這是具體的技法。這里需要著重指出的是，教材自身的助讀系統(tǒng)都是很豐富的，也是切合實(shí)用的。當(dāng)初顧黃初教授曾對蘇教版教材作形象的比喻說：有“單元教材支配表”為學(xué)生樹“路標(biāo)”，有“預(yù)習(xí)提示”“讀中提示”為學(xué)生送“拐杖”，有“閱讀方法和習(xí)慣”的知識短文向?qū)W生交“鑰匙”，還編制了“單元自測題”給學(xué)生遞“尺子”，這是一個(gè)羽翼豐滿的助讀系統(tǒng)。我們在重視課外材料吸納的同時(shí)不能忽視對課本信息的獲取。

再次，導(dǎo)之成習(xí)。葉圣陶先生說：“什么是教育?簡單一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，要經(jīng)過長期的反復(fù)的訓(xùn)練，才能成為自然的素養(yǎng)。”學(xué)生掌握了方法，不代表就養(yǎng)成了習(xí)慣，從此一勞永逸，這就要求在初期，教師不僅要在課堂上進(jìn)行具體指導(dǎo)，乃至手把手地教會他們操作方法，更要嚴(yán)格要求，熱情鼓勵(lì)，課后也要經(jīng)常督促學(xué)生，持之以恒，直至學(xué)生把課前預(yù)習(xí)變成一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

除此以外，在日常的課堂教學(xué)中，作為教師還要注意兩點(diǎn)：一要時(shí)時(shí)予以預(yù)習(xí)引導(dǎo)，提前讓學(xué)生明確下一節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，需要了解哪些相關(guān)知識，通過什么途徑和方法去完成，這樣才能讓學(xué)生預(yù)習(xí)有方向，上課有準(zhǔn)備，避免了學(xué)生課前準(zhǔn)備漫無目的，課堂討論熱熱鬧鬧，教學(xué)任務(wù)不能達(dá)成的尷尬；二要在教學(xué)中注意最好把教學(xué)目標(biāo)分解成具體的小問題，按知識、能力、情感類別組合成相關(guān)的幾個(gè)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決。這樣，只要經(jīng)過認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生多能輕易地回答出相關(guān)問題，無一例外地體驗(yàn)到成功的喜悅，這對未能做到課前預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生也將會有很大的觸動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，全班也就會逐漸形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐表明，經(jīng)過課前充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的，課堂氣氛明顯活躍，師生雙邊活動(dòng)熱烈，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成快而有效，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

單位：江蘇灌云縣小伊中學(xué)