朗讀教學中應注意的幾個問題

新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。可見在新的語文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。而要開展好我們的朗讀教學，筆者以為必須注意以下幾個問題。

一、教師應有感情地進行范讀

在文學欣賞教學中，教師的范讀是學生朗讀、理解課文的導路明燈。學生聽老師的朗讀示范，更能體會到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力。

遼寧省語文教育家劉映輝提出：一堂好的語文課，要讓學生“學得動情”，必須“教有真情”。他的課就非常富于激情。聽他課的人無不被課上濃烈的感情氣氛所感染，他的朗讀總是能帶領學生進入課文的感情世界中去，使他們受到感染與熏陶。聽他朗讀《荷塘月色》，你仿佛置身于參差樹影下的月夜荷塘邊，他給你送來了縷縷荷香，陣陣蟬鳴；聽他朗讀《守財奴》，你仿佛看見了一個貪婪發狂的財主在瀕臨死亡那一幕的拙劣表演。聽他的朗誦學生不能不動情，不能不被課文的情感所同化，也就會情不自禁地隨她深入到文章的深層境界中去。

有必要指出的是，教師范讀固然重要，但決不能用教師的范讀去代替學生的朗讀。劉國正先生曾這樣回憶他的語文教師“他喜歡吟詠，詠到得意處，音節鏗鏘，聲震瓦屋，我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的。”

二、文質兼美的文章要讓學生熟讀成誦

朗讀是誦讀的前期階段，反復讀以至成誦則又達到更高境界。反復誦讀不僅可以加深對文義的理解，還可以感受到作品的無窮韻味。由于學生的人生閱歷較少，對于一些含義深刻的語句，學生未必真正理解，熟讀背誦下來，可以讓他們在以后的人生中慢慢咀嚼、品位。

前年，試驗教材的編者在江西省上了兩節新教材示范課，其中有一位老先生上了一節《五柳先生傳》，整節課除了老先生的適當提示外，沒有對文言字詞義的講解，沒有語法知識的灌輸，有的只是朗朗的讀書、背書聲。在課的最后，老先生對學生們說：“你們都是江西人，都知道滕王閣，但未必會背《滕王閣序》，下面我為大家背誦此文作為今天送給江西學子的禮物?！苯又謸P頓挫地背起來……我想，這位老先生奉獻給學生的不僅僅是《滕王閣序》，更是讓學生明白了誦讀的重要意義，讓我們語文教師明白了語文教法再不能是一元化的分析講解型，在語文課上可以只是朗讀課文、背誦課文，朗讀、誦讀在語文教學中分量很重。

三、朗讀教學中突出學生的個性

在傳統語文課上，學生齊讀不整齊，教師常常感到不滿。我認為，這正是學生個性的表現。學生都讀得很整齊，表面上看起來很熱鬧，實際上并沒有把每個學生的學習積極性調動起來，甚至讀完了什么也不知道。這不大大阻礙了學生主體個性的發揮嗎？朗讀教學中應充分尊重學生的個性，避免人云亦云，按老師的要求把學生訓練成一個統一的朗讀模式。朗讀形式應以個別讀為主，充分發揮學生的主體性、個性獨立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語文日常教學中經常用到的手段。為體現文章中心思想服務，為深刻理解課文表達的感情服務，依據教材特點和教學需要，靈活、科學地安排讀的形式，既提高了學生讀的興趣，又可起到激活語感的作用。通過靈活多樣的朗讀，可以培養學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內在意蘊直接敏銳的感知力。因此，在教學一篇課文前，教者要對課文做全面細致的分析。哪一部分適于哪種讀法也要做好周密的考慮。

四、運用藝術手段調動學生朗誦情緒

朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！毙聲r期的語文教學十分注重學生的學習情緒、體驗在學習中的作用。因此，教學中，教師可以創設一定的情景，利用一定的藝術形式，讓學生在一種愉快的環境中充分調動情趣，造成一種最佳的心理狀態。

音樂與朗誦配合是誘發學生情感最常用的方法。讀朱自清先生的《荷塘月色》，可以播放二胡曲《月夜》作背景音樂，讀《孔雀東南飛》，可以用小提琴協奏曲《梁?！穪砼錁?，以此來觸動學生情感，將收到別開生面的教學藝術效果。

另外，還可以將圖象配上音樂，在圖象和音樂的雙重背景下朗讀。如我在講聞一多的《死水》時，剪輯了軍閥混戰時期的記錄片，并配上了緩慢、低沉的音樂，把學生帶回了兵荒馬亂的二十年代。在這種背景下朗誦起來，更容易使學生體會到聞一多回國后夢幻破滅的失望與痛心。在講戲劇時，我還采用了讓學生給戲劇錄像配音的方式。

心理學研究表明，在學習過程中，學生單用耳聽或單用口讀的效果都不好，如果眼、口、耳、腦等多種器官都利用起來，就能發揮感官的積極功能，提高效果。以上所有這些方式的運用，不僅可以增加朗讀的藝術性，還可以調動學生運用多種感官功能，優化教學效果，使學生步入勝景連連的佳境。

單位：浙江溫州蒼南縣浦亭中學