論加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究的必要性

［摘要］加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究是加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的需要，是培養(yǎng)研究型馬克思主義理論課教師的需要，是增強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果的需要。

［關(guān)鍵詞］高校馬克思主義理論教研必要性

一、加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究是加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的需要

馬克思主義理論與思想政治教育的學(xué)科建設(shè)，是高校馬克思主義理論教育教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和依托。沒有馬克思主義理論和思想政治教育學(xué)科建設(shè)的深入發(fā)展，高校馬克思主義理論教育就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。馬克思主義理論和思想政治教育作為一個(gè)年輕的學(xué)科，在２０多年的發(fā)展中取得了顯著成績(jī)。但是，由于這一學(xué)科建設(shè)時(shí)間短，無(wú)論在理論研究上，還是在實(shí)踐層面上，與我們時(shí)代對(duì)該學(xué)科的要求還有很大的差距，主要表現(xiàn)為學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱。這成為制約高校馬克思主義理論教育深入有效開展的一個(gè)瓶頸。中共中央、教育部發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確指出：“思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國(guó)特有的一門政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只能加強(qiáng)，不能削弱”，并建議設(shè)立馬克思主義一級(jí)學(xué)科。

馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科建設(shè)的工作和任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，它涉及和涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)的確定、研究方向的設(shè)置、課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱的制定、培養(yǎng)模式的選擇和完善、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教材建設(shè)、圖書文獻(xiàn)資料的收集和數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等多層次、多方向的建設(shè)任務(wù)，而在這些建設(shè)任務(wù)中，馬克思主義理論及其教育的科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須把馬克思主義理論及其教育的研究放在該學(xué)科建設(shè)的首位。

首先，這是由該學(xué)科特殊性質(zhì)決定的。該學(xué)科與其他學(xué)科相比，具有一定的特殊性。它的側(cè)重點(diǎn)是在德育方面，主要是提高受教育者的思想道德素質(zhì)，其中最根本的是使受教育者有正確的政治方向、政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)，有很強(qiáng)的政治鑒別力和政治敏銳性等，使愛國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義成為受教育者的最重要的素質(zhì)和靈魂。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不是通過簡(jiǎn)單的說教，而是要通過多層次、多方向、多環(huán)節(jié)的培養(yǎng)工作，要以豐富而深刻的科學(xué)知識(shí)作為教材，并盡可能適應(yīng)受教育者的特點(diǎn)，采用其樂于接受的有效形式。這就必須研究馬克思主義理論本身，研究受教育者的特點(diǎn)和需求，研究教育教學(xué)的手段、方法、形式等等。

其次，這是由當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)形勢(shì)決定的。意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域歷來(lái)是敵對(duì)勢(shì)力同我們激烈爭(zhēng)奪的重要陣地，如果這個(gè)陣地出了問題，就會(huì)導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)亂，甚至喪失政權(quán)。在這方面，東歐劇變、蘇聯(lián)解體，給我們提供了深刻的教訓(xùn)。當(dāng)前，我國(guó)意識(shí)形態(tài)的主流是積極健康的，但同時(shí)也要看到，西方敵對(duì)勢(shì)力從來(lái)沒有放棄、也不會(huì)放棄對(duì)我國(guó)進(jìn)行“西化”、“分化”和“丑化”的戰(zhàn)略圖謀，各種敵對(duì)勢(shì)力也總想推翻中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)的社會(huì)主義制度。為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略圖謀，他們往往總是先從意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域打開突破口。在我們集中精力進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)過程中，馬克思主義理論與思想政治教育的學(xué)科建設(shè)，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這種斗爭(zhēng)形勢(shì)，根據(jù)該學(xué)科的特殊性質(zhì)和培養(yǎng)任務(wù)，從黨和國(guó)家長(zhǎng)治久安的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)和突出馬克思主義理論及其教育的科學(xué)研究，培養(yǎng)自覺的馬克思主義者，使我們?cè)诋?dāng)前意識(shí)形態(tài)的斗爭(zhēng)中立于不敗之地。

馬克思主義具有革命性和科學(xué)性相統(tǒng)一的固有本質(zhì)，是科學(xué)的世界觀和方法論，只有加強(qiáng)馬克思主義理論及其教育的科學(xué)研究，才能保證學(xué)科建設(shè)沿著正確的方向發(fā)展，才能有效地提高學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性。

二、加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究，是轉(zhuǎn)變社會(huì)關(guān)于高校馬克思主義理論課教師角色觀念，培養(yǎng)研究型馬克思主義理論課教師的需要

一般而言，關(guān)于高校教師的角色定位，是明確而清晰的，即認(rèn)為高校教師不僅是教學(xué)教育承擔(dān)者，也是某一學(xué)科專業(yè)的研究者、學(xué)者，高校教師確實(shí)是我國(guó)科研隊(duì)伍的一支重要力量，為我國(guó)的科技發(fā)展，為社會(huì)生產(chǎn)力的提高作出了重要貢獻(xiàn)，這是社會(huì)公認(rèn)的事實(shí)和被普遍接受的觀念。但一旦具體到馬克思主義理論教師的角色定位，人們就往往發(fā)生偏差。

高校馬克思主義理論課教師的角色定位到底是什么？長(zhǎng)期以來(lái)，整個(gè)社會(huì)已形成了一些基本的觀念，即認(rèn)為，高校馬克思主義理論課教師，是馬克思主義理論的宣傳員，是黨的方針、政策、路線的宣傳員，理論課教師，主要承擔(dān)馬克思主義理論的宣傳、注釋工作，至于馬克思主義理論的研究，則是黨中央以及少數(shù)專家、學(xué)者的事情，馬克思主義理論課教師也以宣傳員的角色給自己定位，這就造成了馬克思主義理論課教師，特別是年輕教師科研意識(shí)薄弱、科研水平普遍不高的狀況，而這一狀況又進(jìn)一步強(qiáng)化著關(guān)于馬克思主義理論課教師的角色觀念，這一觀念的明顯例證就是高校畢業(yè)生（含本科生、研究生、博士生）在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，往往不愿進(jìn)入高校承擔(dān)馬克思主義理論課教學(xué)任務(wù)的教學(xué)單位，認(rèn)為這對(duì)于自己專業(yè)的發(fā)展沒有好處。他們認(rèn)為，承擔(dān)馬克思主義理論課的教學(xué)工作，不利于其專業(yè)的發(fā)展。轉(zhuǎn)變關(guān)于高校馬克思主義理論課教師的角色觀念，是直接關(guān)系到高校馬克思主義理論課教師樹立牢固的科研意識(shí)，增強(qiáng)從事科研的主動(dòng)性、積極性、自覺性，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的重大問題，關(guān)系到研究型師資隊(duì)伍的建設(shè)。

轉(zhuǎn)變觀念的最有效的途徑和方法，就是要求廣大理論課教師，大力開展馬克思主義理論及其教育的科學(xué)研究。馬克思主義理論及其教育的研究過程是教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義理論及其教育思想的過程，是使教師知識(shí)不斷更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善并趨于合理的過程，是探索馬克思主義理論教育規(guī)律、方式和方法的過程，只有通過科學(xué)研究的實(shí)踐礪煉，教師才能成為馬克思主義理論研究的專家，成為馬克思主義理論教育的專家、學(xué)者。

三、加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究，是增強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果的需要

馬克思主義是一種意識(shí)形態(tài)性（或階級(jí)性）和學(xué)術(shù)性高度統(tǒng)一的理論。首先，它有著極強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。馬克思主義理論是一門內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有極強(qiáng)的邏輯性的學(xué)說，是一個(gè)完整的科學(xué)體系，其創(chuàng)始人之所以能夠創(chuàng)立這一理論，來(lái)源于他們對(duì)作為其理論來(lái)源的德國(guó)古典哲學(xué)、法國(guó)的空想社會(huì)主義和英國(guó)的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的刻苦的鉆研和深刻的理解，來(lái)源于他們對(duì)他們所處時(shí)代的西方資本主義社會(huì)的深入考察，來(lái)源于他們對(duì)當(dāng)時(shí)自然科學(xué)所取得的成果的全面了解、來(lái)源于他們對(duì)當(dāng)時(shí)西方各國(guó)的社會(huì)政治運(yùn)動(dòng)，特別是工人運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。他們創(chuàng)立這一理論，耗去了他們畢生的精力。這正是學(xué)術(shù)研究及其成果形成的必不可少的環(huán)節(jié)和必須具備的特征。同時(shí)，馬克思主義與其他學(xué)科相比較又具有極其鮮明的意識(shí)形態(tài)性（階級(jí)性）。從馬克思主義創(chuàng)始人創(chuàng)立該理論的目的看，它是為世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)打碎一個(gè)舊世界、建立一個(gè)新社會(huì)而開展的革命斗爭(zhēng)服務(wù)的；從其社會(huì)效果和作用看，它創(chuàng)立以來(lái)，成為世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行革命斗爭(zhēng)的理論武器，極大地推動(dòng)了社會(huì)歷史的前進(jìn)步伐；從其社會(huì)地位看，它是世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨和社會(huì)主義國(guó)家的指導(dǎo)理論。這一理論是一個(gè)有階級(jí)立場(chǎng)、有國(guó)家界線的科學(xué)體系。與之相比，自然科學(xué)則無(wú)階級(jí)立場(chǎng)，無(wú)國(guó)家界線，一般社會(huì)科學(xué)雖然也具有階級(jí)性，但與馬克思主義理論相比，其階級(jí)性遠(yuǎn)不如馬克思主義理論直接和突出。馬克思主義理論的意識(shí)形態(tài)性（或階級(jí)性）和學(xué)術(shù)性是統(tǒng)一的。學(xué)術(shù)性是基礎(chǔ)和前提，意識(shí)形態(tài)性（或階級(jí)性）是結(jié)果，正因?yàn)轳R克思主義理論是一門內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有極強(qiáng)的邏輯性的學(xué)說，是一個(gè)完整的科學(xué)體系，它才成為世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行革命斗爭(zhēng)的理論武器，成為世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨和社會(huì)主義國(guó)家的指導(dǎo)理論。

馬克思主義理論的意識(shí)形態(tài)性（或階級(jí)性）和學(xué)術(shù)性高度統(tǒng)一的特性，要求我們?cè)诟咝ｑR克思主義理論的教育教學(xué)過程中，一方面要立場(chǎng)堅(jiān)定、旗幟鮮明地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本原理、觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法的灌輸。這是意識(shí)形態(tài)教育的不可動(dòng)搖的原則。另一方面，馬克思主義理論作為一門科學(xué)，其教育有著一般科學(xué)教育的共性，必須體現(xiàn)它的學(xué)術(shù)性，否則，馬克思主義理論教育就會(huì)變成空洞的說教，馬克思主義理論也就會(huì)被大學(xué)生看作僵化的教條而予以排拒，從而嚴(yán)重影響馬克思主義理論教育的效果，意識(shí)形態(tài)教育的目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

增強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的學(xué)術(shù)性，最重要的途徑，就是高校馬克思主義理論課教師積極從事馬克思主義理論及其教育的科學(xué)研究。只有開展研究，才能做到對(duì)馬克思主義理論融會(huì)貫通的透徹理解，才能運(yùn)用馬克思主義基本原理解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，才能找到馬克思主義理論教育教學(xué)的更為有效的途徑、方式、方法，從而提高高校馬克思主義理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

責(zé)任編輯晏蔚青