如何實現音樂教學的隱性效用最大化

多年以來，由于傳統教育觀念的影響，學校中的音樂課形成了一種以教師為主體，以教論學的教學模式。把開放、靈活的音樂課變成了單調的、呆板的固定模式，從而排斥了學生的情感態度和價值取向，忽視了學生的個性發展，把教學庸俗化、單一化，歪曲了音樂課的教學宗旨。為解決上述問題，筆者對教學過程中存在的顯性因素和隱性因素進行了研究、論證，就如何使音樂課教學的效用最大化進行了分析。

一、隱性課程和顯性課程的區別及其聯系

隱性課程和顯性課程的區分依據是分類與構架。分類是指不同范疇間的區分，即著眼于不同教學活動內容之間的劃分。具體可以表現為機構之間的分類，師生之間的分類，課程或科目之間的分類等等。分類有強弱之分，分類的強弱的區分取決于范疇之間的界限，如果范疇間的界限清晰，每個范疇都有其相對獨立性以及獨自的內部關系準則，則為強分類；如果范疇間界限模糊，各范疇間的相對獨立性較差，范疇特征也不明顯，則為弱分類。構架指的是教師或學生在知識傳遞過程中的控制權，特指教學實踐中溝通的原則。構架也有強弱之分：在強構架下，教師對于知識的選擇、順序、標準和社會基礎等方面有明顯的控制權；而在弱構架下，學生的控制權得以凸顯。

顯性教學通過強分類與強構架得以實現。傳統的以統一大綱為導向、以教師為中心、以考試為主要評估手段的教學方式便屬于典型的顯性教學；而一些革新的教學模式多采用內隱的衡量標準，故而稱為隱性教學，其實現則依仗于弱分類與弱構架。隱性課程是難以預期的，它潛伏在顯性課程即正規教學內容及其延伸之中，靠主講教師隨機地設立和規劃出來，對學生起著潛移默化的影響。由此不難看出，顯性課程是隱性課程的基礎和條件，隱性課程是顯性課程教學中不可缺少的部分。隱性課程中潛伏著各種能力和精神，能夠潛移默化地培養和感染學生，從而最大限度地挖掘學生的主觀能動性。作為教師，首先應該意識到隱性知識的存在，認識到實踐教學的價值，然后使它顯性化，并且在教學的各個環節考慮到相應的隱性知識。

二、隱性教學在音樂教學中的重要性以及教學改革中存在的問題

在傳統的音樂教學過程中實施隱性教學，可以恢復音樂教學的本來面目，它注重學生的情感態度和價值取向，突出學生的個性發展，使知識技能和智慧、知識技能和情感獲得內在的聯系，起到開啟學生的智慧、陶冶學生的情操、培養學生的審美意識、提高學生的綜合素質的重要作用。

從目前的音樂教學中我們可以發現，盡管隱性教學模式很適合音樂課的教學宗旨，但在實際操作中，我們的許多教學實踐都或多或少地打上了顯性教學的烙印。主要表現在：

１．音樂教學注重結果而忽略過程。在教學過程中，很多教師仍然對隱性教學模式感到陌生，而更適應傳統的教學形式。比如，在教學過程中仍然只重視學生對于歌（樂）曲的掌握程度，而忽略了教學過程中學生的體驗和參與，缺乏了師生的互動，導致教師不能準確地了解學生的情況。這些均會打擊學生學習的積極主動性，扼殺其創造力，無形中損害了音樂課應有的開放性與參與性。

２．對知識的實用性體現不夠。主要表現在教師對學生的學習生活情況、具體需求以及興趣愛好缺乏了解，拘泥于課本知識而忽視了實踐環節，將學習與娛樂完全割裂開。這就需要音樂教師把教學任務由過去對知識的傳承和掌握轉移到現在的促進知識、能力、素質的協調發展上來。如何在教學中體現知識的實用性，將書本知識與社會實踐有機結合，不但反映了音樂教學的重要特色，而且也是隱性教學的重要任務。

３．音樂教學過程中教師對學生的過度控制。從教師方面來看，主要由于教師不能適應傳統權威角色的轉變，在上課時沿用講解知識點的舊方法，忽視學生參與，教學計劃缺乏靈活性，過分限定學生的學習內容及其語言和行為表現；而學生則表現為缺乏學習主動性和積極性，對教師的課堂教學過度依賴。

從上述問題中不難看出，音樂教師對教學模式改革的“不適應”是造成音樂教育中存在的顯、隱性教學矛盾的一個主要原因。由于自幼受到教育環境潛移默化的影響，傳統的顯性教學模式在許多師生的腦子中已根深蒂固，它影響和制約著我們在教學實踐中的行為和表現。這就是盡管師生從理論上能明白隱性教學的要求及必要性，但在實踐中卻不自覺地做出了與之相悖的行為。

三、如何實現音樂教學隱性效用最大化

１．重視教師的教學觀念和綜合素質的提高。音樂教師的觀念對于構建和傳遞全新的教學理念有著舉足輕重的作用，是實現隱性教學的關鍵環節之一。學校應當鼓勵教師不斷提高業務水平和綜合素質并為其創造條件；大力提倡和鼓勵教學創新；倡導教師學習國內外的先進教學理念；加強不同層次和范圍內的學術交流，從根本上轉變教師的教學觀念。另外，教師作為學校音樂課的組織者和實施者，是能否實現音樂課隱性效用最大化的關鍵。音樂教師的思想觀念和業務水平，不僅直接影響其課堂的質量和效果，而且他們的精神面貌和行為方式將會對學生產生很大的影響。

２．教學過程中重視學生的主體地位。教師應當加強與學生的溝通，了解學生的學習興趣及其實際需要，注重因材施教；給予學生以公平的教學參與機會，教學計劃的實施應當有一定的彈性；教師進行教學不是將現成知識作單向的傳授，而是要善于運用啟發式教學和任務型教學，激發學生學習興趣，開發學生潛能；寓教育于快樂中，寓教育于音樂中，真正起到凈化人的心靈、培養高尚的情操的作用，體現出音樂課的教學理念和教學宗旨。

３．建立和諧的師生人際關系，形成良好的教學心理氣氛。和諧的師生關系不僅促使教學信息傳輸通暢，而且使教學過程處于相對平衡和穩定的狀態。此外，和諧的師生關系便于教師因材施教。教師可根據學生吸收和掌握知識技能的情況及其不同潛力來靈活地處理教學活動，提高教學質量。和諧的人際關系是建立在平等互愛的基礎上的，師生人格平等，容易使學生在學習過程中與教師產生“共鳴”，使教學達到最佳心意交流和信息傳遞狀態，有助于發揮學生的潛能，激發學生的創造性。教師應尊重學生，抱著真誠的態度關心、幫助和發展他們的個人需要，發揮和培養學生的創造精神和創造能力，教師在指導學生學習的過程中要啟發、引導學生，而不應對學生發號施令。而對于學生取得的成績一定要給予肯定和贊揚，這會激起學生喜悅的心理體驗，喚起自我價值實現的需要，進而激發學習熱情，形成良好的教學心理氣氛。

４．樹立正確的音樂教學思想，有效控制教學過程。在音樂課的教學過程中，采用不同的教學思想將會使音樂課發揮不同的效用，對學生的發展產生不同的影響。所謂正確的音樂教學思想就是在教師主導作用下，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，使學生在音樂課上真正成為學習的主人。把學生看成是知識的主動探求者而不是被動接受者，才可能形成生動活潑、熱烈寬松的教學心理氣氛。在正確的音樂教學思想的指導下，教師在音樂教學中根據音樂教學內容和教學時間，結合教學實際的氣氛，實施恰當的組織和有效的調控。教師不僅是教學氣氛的調控者，還是學生心理狀態的觀測者。學生在課堂的眼神、表情、動作等是他們情緒的晴雨表，教師要善于及時捕捉到學生的表情的微妙變化，洞察他們思維所處的狀態。教師接受到學生發出的情緒反饋信息時，應及時進行調控，改變教學節奏和方法，或改變指導角度，或改變教學方式，使教學心理氣氛適時得到調節，始終保持適宜的狀態。

５．豐富教學藝術，提高教學技巧。教學方法的選擇和教學手段的運用，既要有針對性和科學性，又要有教育性和藝術性，融益智、感情和興趣于一體，使得學生在心理意向中產生欣賞——羨慕——向往——注意——思維——操作等連鎖式的反應過程，從而啟迪學生的想象力、創造力。音樂教學應以活潑、自由為主，避免單一、呆板的教學方式，應將傳習式的、封閉式的音樂教學，發展為創新式、開放式的教學，并在此基礎上加強創造性教學活動，力求使本身單調的教學內容具有新意，以不斷引起學生的有意注意，喚起他們的強烈求知欲和學習愿望。此外，在組織教學的過程中，恰當地運用面部表情和幽默的言語，可以使學生保持適度的興奮狀態，達到活躍教學心理氣氛的目的。

總之，學校中的音樂課要注重并深化隱性教學過程，使音樂課變得開放、靈活而富于生氣。突出學生的主體作用，注重學生的情感態度和價值取向，培養學生的審美和藝術修養，進而實現音樂教學的隱性效用最大化，體現音樂課的教學宗旨。

參考文獻

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