語文教學中應(yīng)重視“文章教學”

新近頒布的語文課程標準以嶄新的理念、豐富的內(nèi)容和明確的價值取向?qū)崿F(xiàn)了語文教學質(zhì)的變革和飛躍，對全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，提高學生的語文素養(yǎng)意義重大。

一、“文章”在語文教育中的重要性

文學在提高學生語文能力中有顯著作用，但是在實際學習和生活、工作中，用途更廣泛、更突出的還是文章，而且文章在普及和提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會生存和發(fā)展的能力上更是文學所無法替代的。就價值而言，文學用于學生進行藝術(shù)欣賞，并在潛移默化中提高其藝術(shù)素養(yǎng)；而文章則是養(yǎng)成學生從事社會事務(wù)，滿足基本文化生存所需的必要條件。可以這樣說，未來大多數(shù)人可以一生不寫小說，不動筆寫詩歌，但是不可能不寫實用文章。我們怎么能設(shè)想，一個干部不會寫計劃、總結(jié)，設(shè)計師不會寫設(shè)計報告，律師不會擬法律文書，企業(yè)家不會簽訂協(xié)議合同呢？“文章不能代替文學，文學也不能代替文章”，在教學中，二者不能偏廢。然而應(yīng)當承認，事實上無論是在語文課標，還是語文教學實踐中，文章教學至今仍還沒有得到足夠的重視。可能有人會認為它簡單枯燥，又缺少學術(shù)水平，因而不予重視。語文教育不把文章作為主要學習內(nèi)容，是不應(yīng)有的“疏忽”；各級學校不把應(yīng)用文體知識學習和訓練列為主要內(nèi)容，不能不說是失之偏頗。在美國從事信息工作的人已由１９５６年的２９％達到目前的８０％；在我國，從事信息交換和處理的人越來越多，而信息交換和處理是以文章為主的。這種現(xiàn)實要求教育必須讓學生在學校期間就能掌握文章知識和寫作技能，為其步入社會奠定堅實基礎(chǔ)。

二、“弱化文章教育”是語文新課標的偏失

文章是客觀事物的反映，它集中體現(xiàn)了人們對社會、歷史、科學技術(shù)的認識，作為我們了解自然界和社會生活的真實材料，不僅推動了社會發(fā)展的進程，而且促進了人類文明的進程，理應(yīng)是學生學習的重要內(nèi)容。但是如此重要的學科內(nèi)容卻沒有在新課標中體現(xiàn)出應(yīng)有的位置。盡管語文新課標也簡要涉及些許文章的內(nèi)容，但是對比文學教學而言，文章所占的分量顯然是不夠的。

先了解《義務(wù)教育全日制語文課程標準》中涉及“文章”的內(nèi)容部分。語文“新課標”在讀寫條目中有幾處顯示了“文章”概念，見第二學段關(guān)于閱讀的第４條和第７條要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”；“學習略讀，粗知文章大意”；見第三學段關(guān)于閱讀的第５條和第７條要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”；“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”；見第四學段關(guān)于寫作的第６條要求：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等進行改寫。”

另外還有“記敘文、說明文、議論文”和“常用應(yīng)用文”、“書信”及“讀書筆記”、“科技作品”、“寫實作文”等概念，零星地出現(xiàn)在讀寫條目中，就文章學理論這些都納入“文章”體系；除此以外，諸如“作文”、“文言文”、“課文”等我們也都包含在“文章”中。

上述情形表明，語文“新課標”并沒有把文章教學束之高閣，也在教學內(nèi)容編排中給了一席之地，但是就語文教學“三個緯度”目標而言，文章應(yīng)有的教學作用并沒有充分體現(xiàn)，而且與被著意“強化”了的文學教學相比，“文章教學”的確是“弱化”了。“弱化”的表現(xiàn)有以下幾方面：

１．在語文課標“前言”中談到“語文素養(yǎng)”這一全新的綜合性養(yǎng)成目標時，只是提到“文學素養(yǎng)”、“語言素養(yǎng)”，并沒有把大家所期待的“文章素養(yǎng)”包含在內(nèi)。文章學理論認為，語文學習應(yīng)包括語言、文學、文章，既“一語三體”，那么綜合性的“語文素養(yǎng)”理應(yīng)包括“文章素養(yǎng)”，然而這里卻沒有。

２．在語文“教材編寫建議”中，提到教材選文“體裁”的多樣化，但沒有明確“文章”課文在新教材中的恰當比例，這就容易在實施時導致“文學”和“文章”選文比例的不均衡。特別在強調(diào)“文學性”的呼聲中，文章分量會不足。

３．在新課標的“實施建議”中，關(guān)于“語文課程資源”的開發(fā)和利用，介紹了２０多項，卻沒有提出“文章”是課內(nèi)外語文學習的重要資源。

４．在《附錄》“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦篇目的建議”中，１２０篇背誦篇目里只有１０多篇文章，不成比例。

５．在要掌握的“語文知識”概述中，只提到“語法修辭知識”的五項“要點”，而沒有把文章知識作為“要點”。文章本身有許多學生應(yīng)掌握的基本知識，如文章的語言、語境，文章的修辭、文章的信息，文章的審美價值等等，在新課標中都未作為“焦點”讓學生學習。

６．在《附錄》“關(guān)于課外讀物的建議”中，推薦介紹的前“６類２０余種”讀物幾乎全是文學作品，最后一類“科普科幻讀物和政治、歷史、文化讀物”屬于文章領(lǐng)域，卻沒有提供一個明白的指導篇目，讓承擔教學任務(wù)的老師不知所從。

至于新頒的《普通高中語文課程標準》，由于仍然受重“文學教育”輕“文章教育”觀念的影響，依然對應(yīng)有的“文章素養(yǎng)”缺乏認識，故沒有提高到應(yīng)有的重視程度。對該問題本文不作分析。

用現(xiàn)代文章學理論觀照“語文新課標”，我們會為不應(yīng)有的發(fā)現(xiàn)而感到吃驚，并產(chǎn)生憂慮：在文章應(yīng)用愈加重要的今天，“語文”如果沒有或缺乏“文章”內(nèi)容，那么必然不是真正科學意義上的“語文”，學習過程中不掌握基礎(chǔ)的文章知識，不具備必須的文章寫作技能，學生的“語文素養(yǎng)”則是不健全的。“新課標”如果不給“文章讀寫教學”恰當?shù)奈恢茫唤o“文章智育、文章德育、文章美育”以必要的解讀，也會是不完善的“語文課程標準”。

中小學階段的語文教育是學生養(yǎng)成“語文素養(yǎng)”的沃土，也是“文章教育”培育和發(fā)展的土壤，因此文章學研究不可以回避影響力最大的“語文新課標”這個指導語文教育的“綱領(lǐng)”。文章學對新課標提出建議，這樣既能使文章的“基礎(chǔ)”作用得到真正體現(xiàn)，又能使新課標避免偏失，正確地發(fā)揮“航標”作用，這樣才是文章學對語文教育應(yīng)有的負責的態(tài)度。

三、對《語文課程標準》加強“文章素養(yǎng)”的建議

１．在“課程的基本理念”中，應(yīng)明確提出“文章素養(yǎng)”概念。在語文課程中，基本理念之一是“面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。具體說“應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”展開分析，這里的“正確地理解和運用祖國語文”，不單指“正確地理解和運用祖國的語言文字”，還包括“正確地理解和運用祖國的文章和文學”；所謂“具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、寫作能力”，也不僅僅指“文學閱讀能力和文學寫作能力”，還包含“文章閱讀能力和文章寫作能力”。要真正實現(xiàn)“面向全體學生”的“現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”，那么就現(xiàn)實而言，學生普遍需要掌握的應(yīng)是實用性文章的讀寫聽說能力。自然“文學閱讀能力”也是公眾所需要的，但“文學寫作能力”說到底只能是少數(shù)文人、作家的能力；語文教學不是要培養(yǎng)作家，而是要培養(yǎng)學生的語文能力。所以義務(wù)教育中講“基本的語文素養(yǎng)”應(yīng)凸顯“語言素養(yǎng)”和“文章素養(yǎng)”、“文學素養(yǎng)”，這才是“最基本”的。從讀寫能力形成和發(fā)展的規(guī)律看，文章是文學的基礎(chǔ)，只有把握語言表達的基本范式，才可以進一步涉及語言的藝術(shù)個性；只有掌握了普通文章讀寫能力之后，才有可能掌握特殊的文學讀寫能力。從培養(yǎng)目標看，語文教育的任務(wù)就在于讓學生打好語文各方面的基礎(chǔ)，掌握語言的、文章、文學的知識與技能，生成“語文素養(yǎng)”。

２．在教材編寫建議中，應(yīng)明確“文章”在教材中的合理比例。義務(wù)教育和普通高中語文課中的讀寫教學究竟是以文學為主還是以文章為主，是很值得深入探討的問題，可以說這也是區(qū)分義務(wù)教育和非義務(wù)教育、大眾教育與精英教育的原則問題。作文教學區(qū)分“紀實作文和想象作文”，引導學生進行藝術(shù)創(chuàng)作是一種創(chuàng)新；但目前文壇過分炒作“少年作家”自然很讓人擔心，這種做法會誘使頭腦容易發(fā)熱的青少年學生偏離“堅持以訓練紀實作文為主”的大方向。閱讀教學雖然也區(qū)分“寫實作品和虛構(gòu)作品”，但現(xiàn)在奉行的是以閱讀文學為主的策略，教科書及課外讀物中文學作品已由６０％上升到７５％以上了。這預示著進入２１世紀后，文章在課文中的比例逐漸縮小，文章被削弱已然成為現(xiàn)實，大有“把語文課上成文學課的”趨勢。而且這種趨勢得到許多人的認可。

回顧過去，１９６３年新中國第一個《中學語文教學大綱》提出“不要把語文課教成文學課”，這種不當提法產(chǎn)生了“削弱文學教育”的負面影響，不利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。為了糾正這種偏頗，后來的大綱提出強化文學教育，加強學生審美能力培養(yǎng)。我們認為加強文學教育是必需的，也是必要的；問題是怎樣協(xié)調(diào)文學教育和文章教育在課本中的比例才算合理？在小學、初中、高中的文學教育是否應(yīng)該有不同的層次？各個階段的文學教育加強到什么程度才較科學？如果以“削弱文章教育”為代價來加強文學教育是否可行？這些問題處理不好，就可能同“削弱文學教育”產(chǎn)生負面影響一樣，會出現(xiàn)“削弱文章教育”導致我們不愿看到的負面影響。

我們認為在加強中學文學教育的前提下，初中語文教材的“文章”占近乎５０％比較合適，高中教材的“文章”不應(yīng)少于４０％。這樣的整體布局既能夠進一步加強學生的文學素養(yǎng)，又使得學生必須具備的文章素養(yǎng)不至于被弱化，使各個方面都能協(xié)調(diào)發(fā)展。