對語文教學法與微格教學相結合的幾點認識

語文教學法（下稱語教法）是師范性課程中一門專業性比較強的課程，具有理論性與實踐性特點，教學有一定難度，尤其在體現實踐性方面。把“語教法”與“微格教學”相結合，可以體現理論性和實踐性特點，收到比較明顯的效果。

一、關于“微格教學”

“微格教學”是上世紀６０年代初期美國斯坦福大學經過多次試驗以后確認下來的一種簡化了的小型教學練習，是一種有效的用以訓練師范生及教師的方法。北京教育學院微格教學課題組給其所下的定義是：“它是一個有控制的實踐系統，使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習；是建立在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統訓練教師教學技能的方法。”

二、“語教法”與“微格教學”相結合的現實意義

把“語教法”與“微格教學”相結合，其意義就在于可以把理論學習和理論實踐緊密地結合到一起，學習什么類型的教學理論，就結合該種類型的理論進行“微格訓練”。用“微格教學”訓練體現“語教法”的實踐性特點，最大的好處就在于，受訓者輪流扮演角色，既當“教師”又當“學生”，講課要用理論，評課也要用理論，這就是對理論的實踐，它對培養師范生的教學技能，起到了一定的促進作用。

三、對“語教法”與“微格教學”訓練相結合的幾點認識

１．“語教法”與“微格教學”相結合，是落實理論與實踐相結合的有效途徑

把“語教法”與“微格教學”相結合，其目的有二：一是解決學習與運用、理論與實踐之間的矛盾，克服實踐的盲目性；二是訓練學生的教學技能，培養學生從事語文教學工作的能力。“語教法”與培養教學能力、形成教學技能有著密切的關系。作為師范生，如何把學得的教育理論轉化成能力，形成教學技能，是一個很重要的訓練內容，而形成教學技能的重要環節就是實踐。“語教法”與“微格教學”相結合，融學與用、理論與實踐、培養能力于一體，恰好就是落實“實踐性”的最有效途徑。

２．“語教法”與“微格教學”訓練相結合，可以改變“語教法”的教學現狀

在近幾年的教育實踐活動中，經過了解調查發現，有很大一部分同學根本就沒有考慮到用學得的理論去指導實踐這回事，最典型的例子莫過于有部分同學抱怨說在學校里學習的知識一點都沒用。這種學與用相脫節的現象帶有一定的普遍性，為此，曾經對四個班１９７名師范專業的學生進行了問卷調查，結果有１１９位學生（占６０％）承認自己在教育實踐活動中沒有自覺地運用教學理論去指導自己的教育實踐，認為學習理論和運用理論相脫節的現象比較普遍。

衡量理論學習懂不懂的問題，主要看學習理論以后懂不懂得運用，怎樣運用，運用的效果怎么樣。“微格教學”訓練具有較強的實踐性，它可以使理論與實踐結合在一起同步進行，因而具有下列三個方面的作用：第一，用理論指導實踐，使實踐更加有序，更符合規律，也更加有效；第二，通過實踐獲得對理論的感性認識，加深對理論的理解；第三，學用結合，使理論有機地轉化為教學技能。

“微格教學”訓練不但具有較強的實踐性，同時也具有可操作性。把“微格教學”與“語教法”相結合，可以有效改變學習與運用相脫節的現狀，原因有兩個：首先，受訓者在準備教案時，必須按照學過的理論要求選定教學內容，確定教學目的和教學方法，設計好教學程序，在其后的教學過程中接受教師和同學的評價。其次，扮演學生角色聽講的同學，則必須用理論去評價受訓者的教學過程。這樣，就有了一個共同運用理論指導實踐的任務，彌補了“語教法”教學實踐性不足的問題。這種結合，注重了教學技能的培養和基本功的訓練，調動了學生學習與參與的積極性，把原本比較抽象的理論變為具體可感的可操作的內容，明顯地改變了“語教法”的教學現狀。

３．“語教法”與“微格教學”相結合，可以檢查師范生對現行語文教材的理解程度

教學過程中對教材的正確理解與使用，跟教學效果有直接聯系。正確理解應該包括：第一，教材的內容；第二，教材的編寫意圖；第三，訓練的步驟。正確使用應該包括：第一，貫徹教材所包含的教學思想；第二，讓學生正確理解課文內容；第三，進行相應的讀寫結合的訓練；第四，形成相關的讀寫能力。以單元教學為例，首先，要明確單元的訓練重點是什么，體現在每篇課文的哪一部分上。其次，要明確單元的訓練重點，這個重點也是一篇課文或一個課時中讀寫訓練的結合點，并把這個結合點落實到教學的過程中，以讀帶練，以練促寫，既“授之以魚”，又“授之以漁”，讓學生掌握學習的方法，形成讀寫能力。

在“微格教學”的訓練中，受訓者必須使用教材作為其教學的內容，這就為受訓者理解、使用教材并檢驗其使用是否得當提供了機會。他們可以從自己的使用，也可以從別人的使用中發現問題，及時修正自己對教材的理解和使用。同時，也為教師檢查輔導受訓者對教材的理解和使用提供了方便。教師可以在訓練中發現受訓者使用教材的不足之處，還可以適當地輔導受訓者怎樣科學地理解教材，怎樣使用才比較符合教學實際，等等。通過這種訓練，可以有效地幫助受訓者提高理解教材、使用教材的能力，為今后的工作打下基礎。

４．“語教法”與“微格教學”相結合，可以培養學生的教學能力

“微格教學”訓練中，有兩種角色：學生和老師。學生角色要求從教師角色的扮演中，觀摩語文教學理論在教學過程中的運用，以及教材的使用、教學方法的選擇、教學步驟的設計等等，并從這種訓練中認識課堂教學，從中獲得感性認識，為教學技能的訓練做好充分的思想準備。教師角色的扮演者則要通過自己的實踐，從訓練中體味到什么是課堂教學，課堂教學的過程應該包含哪些因素。這種訓練，雖然只是一個模擬的課堂、一個教學的片段，但是在這個片段中，卻幾乎包含了真實課堂里一節完整課所應該包含的各種環節。這對于即將參加教育實習的師范生來講，是非常必要的也是非常難得的訓練。在進行的問卷調查中，有８８％的同學認為這種訓練是非常必要的。“語教法”與“微格教學”相結合，至少可以培養受訓者的以下幾種基本功：

（１）鉆研教材的能力。受訓者訓練前，必須自己選定內容，并對該內容進行分析研究。這個研究，要從兩個方面進行：一是從單元的整體出發，看看該內容屬于哪一個單元，該單元的訓練重點是什么，教學的過程如何結合這個訓練重點進行。二是從一篇課文的整體出發，看看自己選擇的教學內容處在課文的什么位置上，它對學生理解課文的內容起什么作用，結合單元的訓練重點以及課文的內容，該片段教學所選內容的結合點在什么地方，訓練的目的是什么，要培養學生的什么能力等等。

（２）編寫教案的能力。在研究吃透教材以后，受訓者還須編寫出一個片段教學的教案，包括教學的目的要求、重難點、教具的準備、教學方法的選擇、教學步驟的設計，根據訓練的結合點應該結合些什么、怎樣結合，等等。在教學步驟的設計中，還要考慮到教學的實際情況，如知識基礎、接受能力、主動性自覺性程度，并以此作為依據來確定教學方法的選擇、步驟的設計，來確定講課的程度。師范生初始上講臺，在編寫教案時，容易忽略了自己的教學對象，脫離了教學的實際去設計教學方案。這樣設計出來的教案，常與學生存在一定的距離，受訓者往往不知道自己教學過程中存在的毛病，而扮演學生角色聽講的同學卻看得一清二楚。通過這樣的訓練，以及同學間的信息反饋，使受訓者知道不足之處，可以及時改進，也使得其他同學明白：教案的設計，不單單是教學內容的設計，還要考慮到教學的客觀實際，而只有從教學實際出發設計出來的教案，才有可能是個比較好的符合實際的教案，才能對教學的效果產生良好的影響。

（３）實施教學的能力。教案的編寫，只是教學過程的一個起始環節，是個前提條件，更主要的是對教案的實際操作，即實施教學。在“微格教學”的訓練中，受訓者就好像是一幕短劇的導演，同時又是演員。在這個過程中，他必須自導自演。自導指自我導演，一是導自己，另一是導學生，這是教學過程中教師主導作用的發揮。自演指教師在教學過程中的自我表現行為，它要求受訓者要進入角色，從而營造出一個與課文內容相一致的氛圍，去調動學生的學習興趣。訓練的效果如何，就全看受訓者導得怎樣，演得如何了。

（４）表達能力。教師的表達能力對教學效果有直接的影響，尤其是教學語言的表達。師范生初上講臺時在語言表達上往往不能滿足教學實際的需要，主要表現在：①語言理論化，與教學實際存在著一定的差距。②缺乏條理性，說明問題不具體。教學語言不同于日常生活中的語言表達。教學語言使用于教學的過程中，使用時，我們必須考慮幾個問題：一是教學的對象（什么年級的學生）；一是教學的內容（屬于哪種文體）；一是教學對象的接受能力。除此以外，還要考慮語言的邏輯性、條理性，而日常生活語言不必考慮上述因素。只有在考慮了這些因素以后，我們的語言表達才能符合教學實際的要求，也才能收到比較好的教學效果，而這些常常是師范生容易忽略的問題。

通過“微格教學”訓練，可以及時發現這方面的不足，讓受訓者從中懂得教學語言的表達不同于日常生活中的語言表達，要盡量口語化、形象化，以接近教學實際。作為一名未來的語文教師，應該練好教學語言表達的基本技能，為踏上工作崗位順利完成教學任務打好基礎。