網絡教育環境下師生關系的重建

隨著網絡進入我們的生活，它正在悄然改變著我們的教育思想、教育行為、教育模式、師生觀等。在網絡教育環境下，師生關系發生了微妙的變化，師生關系的重建已成為當代教育需要深思的一個重要問題。

一、傳統教學中的師生關系

在傳統教育定義中，教師概念的典型代表是韓愈在《師說》中所說的：“師者，傳道授業解惑也。”即教師是向人傳授道理，講授知識，解惑答疑的人。在傳統教育中，教師作為知識的傳遞者，扮演著傳承文化的角色。傳授文化知識，塑造學生完善的個性成了教師的主要職責，于是形成了教師的知識權威和人格權威。師生之間長期以來存在著缺乏自我、缺乏人性的“物—物”關系，即知識的傳播工具與知識的接受工具之間的關系。教師和學生之間的關系是被動的、對立的。一方面，教師被動接受上面指派的教學任務而“照本宣科”，另一方面，學生被動接受知識，學生的不同個性和不同的學習興趣被扼殺。教師和學生在這種知識的學習過程中，失去了人的“自主”權利，喪失了主體性和創造性。

隨著網絡文化的壯大，教育的傳統基石也將被強烈地撼動。教師和學生作為教育過程中的人，自然會受到這種以“自我”為中心的網絡文化理念的影響。因此師生的角色、形象、地位乃至心理狀態都將發生變化，師生之間的關系須重新予以審視和解讀。

二、網絡教育環境下師生關系的改變

１．教師權威削弱，教學權力轉移。在傳統教育中，由教師向學生傳遞知識的價值觀，由教師來塑造學生，歷來是天經地義的事。網絡教育卻給傳統教育帶來了從未有過的沖擊，造成了原有體系的失衡，教師的權威受到網絡教育空前的挑戰。在網絡教育中，知識的學習不分彼此先后，學生可以不再迷信教師的專業權威，網絡將對教育的權威資源進行重新分配。傳統教學中學生只能被動地接受教師的灌輸，成為不斷接受外部刺激的容器。網絡教學中，學生是信息加工的主體和知識的主動構建者，教師應成為課堂教學的組織者、指導者。學生主要是自主學習，教師的主要職能由“教”變為“導”，因此，教師的職責已經不可能再是單純的傳授知識，教師的任務更多地體現在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創設豐富的教學情境，激發學生獲取知識和能力的動機，培養學生健康的興趣，養成良好的學習習慣。

２．教學模式改變，師生關系日趨平等。傳統的教學目的是使學生用記憶的方式傳承已有的知識和經驗，以書本為知識的主要載體，以教室為主要場所進行教學，傳統的師生關系是對立的。網絡教育的學習目的不是記住多少知識，而是學會如何獲取、分析、加工和利用有用信息的能力。網絡教育使師生雙方不受書本的局限，拓展了教學活動的物理時空。目前，許多學校在教學中充分地利用網絡功能，在多媒體教室和多媒體閱覽室中，利用電子教案、多媒體教學演示、電子郵件、建立各種專業特色數據庫等，為學生提供了廣泛獲取知識的條件，把傳統教學中的以“教”為主改變為以“學”為主。網絡使師生都可以最廣泛地參與到教學中去，師生關系日趨平等和開放，激發了學生學習的自主性、創造性。

３．角色定位轉變，師生共同提高。在網絡教育中，教師的角色定位將發生變化。教師在教學中的作用主要是指導、組織，其次是和學生共同研究和學習。指導就是在教學目標的確定、教學內容的選擇、教學過程的設計、多媒體課件的制作等方面做好前期準備和對學生的引導。組織就是在教學進行的過程中，組織學生通過多媒體教學設備，利用網絡教育資源，以學生為主體，師生共同參與學習、討論完成教學內容，達到教學目的。在網絡教育中，學生的積極性被充分調動，教師的重點則放在激發學生的學習動力和調動創新學習的積極性上。教師在整個教學的組織過程中，由于和學生處于一種互相交往、互相學習的狀態，各種發散思維不斷碰撞，師生融匯在一個集體學習的環境當中。網絡教育過程，實際是師生共同提高的過程。

隨著網絡教育的出現，使得網絡教育中師生角色都將重新定位，網絡教育的新型學校師生關系逐漸形成。因此，網絡教育下，相適應的師生關系應如何建立，教師如何定位，學生如何定位都將成為我們的工作重點。

三、網絡教育下教師的重新定位

師生關系是教育活動中最基本的人際關系，它不僅決定著學校的組織以及運行，而且在很大程度上也影響著教和學的方法。因此，由于網絡技術的應用所引起的教育活動主體、所處地位、相互關系及活動方式的變化，必須對以往的師生關系進行調整。如何處理好教學關系進而建立一種新型的師生關系已成為網絡時代教育的一項重要課題。

首先，必須對新形勢下的教師重新定位，進而對師生關系進行調適。教師要在學業上由主導地位轉為淡化主導，傾向協作。在學習化的社會，教師僅教知識是遠遠不夠的，更要教會學生學習，使學生具有終生學習的能力。為此，教師就必須調整過去教學中的主導角色，變為對學生進行指導和咨詢，協助學生順利進行學習。在網絡教學中，學生囿于自己的學識及經驗局限，被動接受信息較多，獨立思考較少，并且對信息資源的鑒別力也較弱。因此，教師可以憑借自己學術上的優勢和經驗上的豐富給予學生切實的幫助。在教學活動中，引導學生思考問題，克服障礙，使學習欲望更為強烈。

其次，教師要教會學生學會做人，培養學生健全的人格。在網絡時代，學生的人格培養遭遇極大挑戰。教師的主導作用顯得非常突出。如何對網絡時代的學生進行全面健康的教育？除了采取傳統的以理服人、以情動人、以行感人外，更要注意做好兩方面的工作：第一，要依托傳統教學班，積極開展豐富多彩的集體活動，盡可能增進學生間的交流與聯系，加強人際交往訓練，培養網絡時代亟需的協作精神；第二要利用網絡現代化手段拓展思想政治工作渠道，設計一些新穎的、貼近校園生活、趣味高雅的校園網站，以學生喜聞樂見的形式，引導校園輿論，進行潛移默化的教育，使學生人格健全發展。

四、網絡教育下學生的重新定位

在網絡社會中，學習不再意味著掌握知識的多寡，而意味著個體獲取、利用、加工信息和知識的能力。在網絡教育中學生是具有獨立人格的“人”，同時也需要教師的導航。學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。在這種基礎上才能使教師和學生的人格形成民主、平等的關系。在網絡文化環境中，強調以人為本，強調“自我”和“人性”，這就為建立以“人”為基礎的平等的師生關系提供了良好的土壤。教師和學生在人格上的平等關系更多地是指平等的精神上的溝通與交流關系的建立。通過這種溝通，師生雙方都能獲得自己對于人生和世界的理解，雙方都獲得了發展。教師和學生是教育的兩大基石，缺一不可。學生的發展包括認知、情感、態度、行為等方面的發展，最終所要達到的是人格的完善。學生完善人格的養成與民主型的師生人際關系密不可分，這不僅需要教師具有與學生交往的經驗，而且要有理解人的能力、情感反應能力、行為判斷能力等，更重要的是要有自己的人格力量和對學生誠摯、深沉的愛。因為，師生間的交往是情感、認知、行為、意志等多方面的交往，它需要教師全身心地投入。點燃學生心中的求學之火，樹立教師風范，建立起學生——教師紐帶，才是成功學習的關鍵因素。

五、網絡教育環境下新型的師生關系

網絡教育改變了傳統的師生關系，不再是老師絕對權威的不平等關系。學生利用網上學習資源和網絡交互功能，使學習者的主體性得到充分發揮。教師不再是知識權威，而是作為學生學習的參與者、組織者和指導者，與學生一起探討研究，并及時為學生提供必要的幫助。運用計算機網絡進行教學，在一定意義上加速了教師由知識的傳授者向學習的指導者的轉變，弱化了教師對課堂教學過程的約束。在網絡環境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現實。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。教師作為知識傳授者的角色不再是教師唯一的角色。

從教師和學生的傳統的定位來看，網絡改變了二者的定位，所以建立在傳統的定位基礎上的有關師生關系的理論就缺少了根基。換句話說，研究網絡教育中的師生關系首先要明確的是不能以對教師和學生的傳統的社會定位來考慮問題。認識到了網絡教育中師生關系的這種變化，利用解構的觀點可以得出這樣的結論：教師或學生的角色的轉變其深層次的原因就在于網絡解構了傳統的師生關系，使教師和學生的概念發生了質的變化，這些轉變從某種程度上可以說是網絡“迫使”教師和學生發生這樣的轉變。而且，由于網絡中角色的虛擬性，使得網絡教育中教師和學生的角色也出現了某種不真實性、非對應性。同樣，在網絡中，教師和學生的概念也不是以往那樣簡單。教師和學生的概念更具流動性和可變性，教師、學生的概念和真實的人已經脫離，不是傳統教育中的一一對應。網絡中的教師包括教學人員、技術人員等等，學生可能是真正的在校生，也可能是社會上的在職人員甚至也是教師。所以，我們可以得出的結論是：在網絡條件下，由于網絡技術的作用，解構了傳統的教師概念和學生概念，進而解構了傳統的師生關系。也可以表述為，在網絡教育的環境中，傳統的教師概念和學生概念及其關系消失了，但教師和學生依然存在，師生關系同樣存在。