學生學習中存在的問題及對策

一、當前學生學習中存在的主要問題

１．缺乏學習動力

雖然許多教師都已意識到主體性教育的重要性，主張以學生為學習的主體和中心，調動學生學習的積極性，但在許多學校依然奉行的是“教師中心”、“課堂中心”，學習主要是教師講、學生聽，形式刻板單一，學生成了被動接受的容器，因而學習積極性不高。同時，由于學習內容主要是書本知識，屬間接經驗，因此學生對許多知識缺乏感性認識，特別是有些內容與學生的現實生活聯系不夠直接和緊密，有些內容陳舊、滯后，加之一些教師教學時又不善于聯系實際，使學生看不到學習的必要性和知識的價值，因而普遍缺乏學習的動力。另外，教師教學水平不高，不能深入淺出講授教材；不重視教學藝術，不能有效調動學生學習興趣；教育方式不當，打擊或者損害學生學習積極性等也是學生缺乏學習動力的主因。目前，缺乏學習動力已經成為一個比較普遍的現象，表現比較輕的是缺乏學習的主動性，不愿學習、厭煩寫作業、不愿動腦、沒有好奇心，迫于家長和教師的壓力而學習，嚴重的甚至逃學、棄學或者患上學校恐怖癥。

２．普遍學習疲勞

按照教育部、衛生部的有關規定，學生的學習時間包括自習在內，小學不應當超過６個學時，初中不應超過８個學時，高中不應超過９個學時，否則容易造成學生的疲勞。但是，根據目前的實際情況來看，中小學生普遍超負荷運轉。雖然按照課程表來看，許多學校學生的課時并不超標，但是教師往往給學生布置過多的作業。另外，盡管教育部門三令五申不許辦課外班，依然有一些學校變相地辦課外班，給學生加班加點，因此，學生的學習時間越來越長，身體負荷越來越大。另外，現在的教材知識含量大、難度高，而學習時間有限，許多學校還要趕進度、提前結課、擠出時間進行復習，比如在初二、高二就提前把初三、高三的課程學完，因此學生在課堂的學習變得越來越高密度、集中化，在短時間內傳授大量知識，加之教學方法又欠科學性，因而更容易使學生感到疲勞。不僅如此，由于競爭激烈，學校和老師都使出渾身解數以提高本校和本班的升學率、獲獎率，往往對學生提出過高要求、設置過高標準，無形中給學生增加了壓力，造成精神負擔。因此，中小學生普遍都有不堪重負之感。

３．能力發展不足

一些學校在片面追求升學率的指揮棒下，注重知識的積累，忽視能力的發展；注重學業成績的提高，忽視德、智、體、美、勞全面發展；注重升學指導，忽視個性培養。因此，基礎教育變成了完全以考試為目的的“應試教育”，學習變成了為考試而學習。有些教師在教學時，也只注重傳授知識，忽視傳授獲得知識的方法；注重學習，忽視學用結合、學以致用；注重各門課程的成績，忽視成績背后反映的真實能力；在檢查學生學習情況的各種考試中，注重考查純粹死記硬背的知識點，忽視融會貫通、靈活運用的解決問題能力以及更高層次的分析、評價等能力。因此，學生獲得的僅僅是呆板的知識，卻不能發展能力。另外，一些學生自身也缺乏發展能力的意識，只知道按照教師和家長的要求被動地完成作業，并沒有意識到學習不僅可以增長知識，還是發展能力的手段，也未想到通過學習有的意識地發展自身某方面的能力，在他們看來學習就是學習，而他們就好像學習的機器，因此，成了只會讀書、做題的“書呆子”。

４．學習方法不當

心理學研究表明，如果教師不進行有意識的指導，即使高中生也不能掌握良好的學習方法。這恰恰是目前我國許多學校中的一個薄弱環節，相當多的學校沒有專門的學習方法教育，教師在教學時也缺乏有意識地滲透，一些學校甚至連最基本的學習經驗介紹活動都沒有，不少學生的學習都是糊里糊涂、事倍功半。另外，也有一些學生根本沒有方法意識，比如對需要理解記憶的材料，無論性質、內容、長短等只知千篇一律地反復誦讀；也有些學生在學習時缺乏智力活動的積極性，不愿去想也懶得去想學習的好方法，因此只是一味地死記硬背。

５．學習習慣不良

一方面，一些教師在教育時只看重學習的結果，只要作業交了、題作了、知識懂了，學生如何學不在關心之列，不注重培養學生的學習習慣；課堂教學時，也不向學生進行有關良好學習習慣的教育。因此，有許多學生既不知良好學習習慣為何物，也不懂其重要性，也就更談不上形成良好學習習慣了。另一方面，由于學習缺乏動力，多數學生被動學習，被老師和家長催著、逼著才學習、寫作業，在學習上常常是一推一動、不推不動，如果教師和家長管理不到位，他們樂得不學習，因此根本沒有養成良好的學習習慣。而且，目前的中、小學生大都是獨生子女，在城市尤為突出，由于家庭地位特殊、父母要求不夠嚴格或教育不當，因而普遍存在嬌氣、任性、自控力差、意志薄弱等弱點，這也是當前學生普遍缺乏良好學習習慣的原因之一。

二、學習心理教育是解決學生學習問題的重要手段

１．學習心理教育的內涵及目的

學習心理教育指的是教育者根據對學習及影響學習因素的認識，針對學生學習中存在的問題，有目的、有計劃、有步驟地指導學生學會學習的過程。其目的在于提高學生學習能力和學習適應性，優化學生心理素質，使學生更科學、更經濟、更有效地進行學習。

２．學習心理教育的主要內容

學習心理教育的內容主要包括以下幾個方面：

（１）調節學習的主觀狀態。主要指激發和培養學習動機、興趣，克服厭學情緒，增強學習信心，避免學習困難和疲勞，養成良好學習習慣等。

（２）學習過程指導。主要包括幫助學生制定學習計劃、科學安排學習時間，以及對預習、聽課、復習、作業、自學等方面的指導。

（３）學習能力培養和訓練。運用心理學原理培養和訓練影響學習的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等一般能力。

（４）指導具體學習方法。針對學生學習中的具體問題。

３．學生學習心理教育的實施

（１）改變教師觀念。只有教師改變傳統的思想觀念，充分意識到培養學習能力、提高學生學習適應性的必要性，教師的教育和教學才會更有針對性，也才能更利于學生適應學習并在此基礎上發展學習能力，使學生真正學會學習。同時也只有教師改變傳統教育觀念，改革傳統教學，深入鉆研教材，提高教學的質量，才更能激發學生的學習興趣，提高學習效率。

（２）開設專門課程。在適當的條件下，可以開設專門的學習心理教育課。其原則是不增加學生學業負擔，理論聯系實際，適合學生發展特點，針對學生學習問題，由專門的教師向學生進行系統的傳授，使學生獲得較為完整的相關知識。

（３）利用學科滲透。即通過各科教學特別是語文、數學等主要課程滲透有關學習心理教育內容，由于直接與具體學習內容相聯系，因此，雖然沒有專門課程那么系統，但往往比較富有實效性。比較常見的是在課程中滲透學習方法教育。

（４）開展專題活動。在教師指導下，對不同學生群體，可以從不同角度進行不同類型的學習心理教育主題活動。如經驗報告會、座談會、主題班會等，由于更強調學生的主動參與，充分發揮學生的主體性，因此，所介紹的知識、經驗更能獲得學生的認同。上海盧灣中學、福建福州、龍巖等市的不少中學創造了許多值得借鑒的專題活動形式，如研討會、咨詢會、學習過程自我總結、征文活動等。

（５）進行個別輔導。由于學生的具體情況不同，學習中存在的問題各異，上述面向多數學生的學習心理教育不一定能夠解決所有問題，因此，直接面向個人的輔導也十分必要。學校應當配備專門的心理教師對個別學生進行有針對性地指導、咨詢，如讓學生了解自己的學習能力、明確學習上的癥結、設定合理的學習目標、逐步改善學習上的問題，最終形成適合自己的學習方法、學習習慣，進而學會學習。

４．進行學習心理教育的要求

有效的學習心理教育應注意以下幾個方面：

（１）保證科學性。即以心理學（特別是教育心理、學習心理）和教育學（特別是教學論、學習論）理論為指導，結合學生實際，增強學生的認同感和接受度。

（２）把握及時性。即從學生的身心發育特點出發，根據其發展水平適時進行。

（３）注意全面性。即不僅單純地傳授學習方法，還注重對影響學習的其他因素如動機、興趣、意志、情緒等的調控。

（４）重視實踐性。即不僅幫助學生掌握理論知識，還強化學習方法、心理調控方法的實際應用以及習慣的形成，把理論內化為能力、轉化為行為。

（５）增強針對性。即在堅持面向全體學生進行一般指導的基礎上，針對具體學科、問題以及學生進行個別指導，因材施教。