數學課堂中實施素質教育的思考

鄧小平同志提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來?！边@“三個面向”是指導我們教育改革和發展的具有長期性、全面性和根本性的戰略方針。素質教育概念的提出與實施，就是貫徹“三個面向”的具體體現，是當前基礎教育改革的主旋律。關于素質教育的理解，目前較一致的看法是：素質教育是在全面提高國民素質的基礎上，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，是促進學生主動發展、健康發展、科學發展的基礎教育。數學教育作為素質教育的重要組成部分，不僅要讓學生掌握數學知識和數學能力，更重要的是讓學生通過學習，從中提高自身對世界和人類的認知能力，以及全面提高學生的情感、人格等方面的素質和修養，進而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

但是，目前數學教學中嚴重存在著“重知識傳授，輕能力培養”的傾向，學生實際運用數學知識解決問題的能力比較差。在這種形勢下，如何在數學教學中實施素質教育，就成為每一位數學教師必須關注的一個重要問題。

一、實施素質教育中提高數學課堂教學效率的原則

素質教育是面向全體學生的教育，是以學生為主體、以師生合作為基礎的教育，是發展學生個性的教育。數學課堂教學要體現這些特點，就必須去吸引每一位學生，去適應每一位學生的需要，為每一位學生的終身學習乃至終身發展奠定基礎。因此，必須深化數學課堂教學改革，使課堂教育素質化，確保素質教育落到實處。筆者認為，適應學校素質教育要求的數學課堂教學應堅持以下四個原則。

１．全面性原則

這里包含著兩層意思。一是指數學課堂教學要重視認知、技能、情感等各種目標的協同達成，強調知、情、意、行的有機結合。具體地說，就是課堂教學目的要從知識傳授、能力培養、個性發展、身心協調等方面考慮，突出素質的全面提高。二是指數學課堂教學要注意德育、美育等的整體推進。課堂教學是教書育人的過程，即不僅要重視知識的傳授，還要重視發揮德育、美育的功能，培養學生的認知能力、審美意識和高尚的道德情操。

２．主體性原則

數學課堂教學要以學生為主體，要充分發揮其自身的品德、智力、能力的獨立性和自主性。教師的教是為了學生的學。課堂教學目標是否落實，主要在學生的學習活動中體現。因此，課堂教學必須以學生為主體，以教師為主導，以師生合作為基礎。只有發展了學生的主體意識，學生才能主動地學習，才能主動地發展。主體性原則的主要特征是自主性，在九年義務教育階段，發展學生的主體性，主要是培養學生的獨立性，讓學生養成獨立思考、獨立作業、獨立完成學習任務的習慣，從而逐步向高中階段培養學生主動參與、主動學習、主動構建、自我完善等方面過渡。課堂教學是師生信息雙向交流的過程，強調學生的主體性，就是要更好地發揮教師的主導作用。

３．發展性原則

發展性原則是指數學課堂教學要立足于學生的人格成長和學力成長，要促進學生身心健康發展，將著眼點放在學生的內部系統發展上，即要研究學生的認知能力、學習心理和認知結構等方面。這樣，才能促進學生的身心得到全面發展。

二、實施素質教育中數學課堂教學的常用方法

１．培養學生的主體意識和自學能力

聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格郎說：“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這充分說明了在即將到來的知識經濟和信息社會中自學能力的重要性。自學能力是人的可持續發展的能力，培養學生的自學能力，無論是從素質教育、終身教育，還是從創新教育的角度看，都是我國當前教學改革的一項重要任務。

自學能力的培養是數學教學的一項重要任務。“授人以魚”不如“授人以漁”。數學教學應當注重落實素質教育的主體性要求，從培養學生主體意識入手，給學生充分的學習自主權，徹底改變“教師主講，學生主聽”的單一模式，真正使學生由“學會”變為“會學”。在具體教學中，學生自己能看懂、學會的教材內容，就應放手讓學生自學。布置練習或作業時，盡量避免不必要的提示，讓學生獨立思考，自主地探索解題思路，最大限度地培養學生自主獲取知識的能力，以適應未來社會發展的需要。

２．注重數學思維過程的展現

數學教育不可能也不需要把每一個學生都培養成數學家，其主要意義更在于培養良好的思維習慣，形成良好的思維方式，增強反應能力。為此，數學教學不僅要使學生學會模式的識別，更需要體驗建立數學模型的一些必要的思維過程。然而，在目前實際教學中采取的注入式和“題?！睉鹦g，或把數學思維活動僅僅看做形式邏輯思維，卻恰恰表現為忽視或壓抑學生的思維過程。教師在備課中應當就具體內容創造性地進行教學程序的設計，課堂上才能充分展現數學思維的過程，使學生在學習中不但知其然而且能知其所以然，最大限度地提高他們的積極性和參與熱情。當然，教學活動是師生雙方共同進行的，教學中不能只重視教師思維過程的展現，而忽視學生的思維過程，要把學習的主動權交給學生，教學生學會思考，提高思維能力。

３．重視直覺思維能力的培養

數學思維從思維活動總體規律的角度考察，可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型，其中直覺思維是以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題實質的思維，它的主要特征是能在一瞬間迅速解決問題，其基本形式是直覺與靈感。長期以來，中學數學教學大綱中把邏輯思維能力確定為三大能力之一，因而數學的學習極大地推動了學生邏輯思維的發展，正因為如此，教學過程中也就往往忽視了直覺思維能力（非邏輯思維）的培養。

然而，在數學學習過程中，直覺思維是必不可少的，它是分析和解決實際問題能力的一個重要組成部分，是一個有著潛在開發學生智力的不可忽視的因素。布魯納指出：“直覺思維、預感的訓練，是正式的學術學科和日常生活中創造性思維的很受重視而重要的特征?！币虼?，在數學教學中，重視直覺思維能力的培養，對培養學生的創新精神和創造能力是至關重要的。

三、數學課堂教學中實施素質教育的作用

１．培養良好的心理品質，形成堅強的意志和耐挫能力

我們知道，數學是通過嚴密的邏輯推理推論來證明對象內部規律的真實性，以精密的數學語言準確對其進行描述的科學。學生在學習數學時難免會遇到這樣或那樣的困難，意志堅強的學生會戰勝困難獲得成功的樂趣，意志薄弱的學生常常缺乏信心，半途而廢。因此，通過數學教學進程，可以誘發學生對數學孜孜不倦地追求，使其產生強烈的內驅力，產生對數學持久的興趣，使學生養成腳踏實地、耐心細致、沉著冷靜、勇于探索、獨立思考、果斷機智、思維縝密等優良品格和實事求是、有條不紊、刻苦鉆研的工作作風，從而有助于優化學生的非智力品質，形成良好的心理培育功能。只有具備了良好的心理素質、堅強的耐挫能力和吃苦精神，才能在求職與創業中立于不敗之地。

２．培養良好的學習能力，樹立終身學習的理念

隨著素質教育的推行，學校教育正在發生一場深刻的變革，作為傳授知識的主要陣地——課堂教學也發生著巨大的變化。２１世紀這一嶄新的時代不僅要求人們要有一定的知識，更要求人們有生存、學習、創造的能力，而且必須具備不斷更新自身知識結構的能力。樹立終身學習的理念，增強學生的自學能力、心理素質、口頭表達能力、歸納總結能力等。通過講課也能達到學生對該章節的內容理解深刻之目的，也能充分調動學生的積極因素，使之產生強烈的內驅力，變要我學為我要學，增強學習的自覺性。

３．培養良好的實踐意識，增強數學應用性教學

學習的目的在于實踐，數學教育教給學生的不僅是知識，更重要的是培養學生應用數學的意識，提高學生解決實際問題的能力。一定要從實際出發，理論聯系實際，盡可能為學生運用所學知識提供形象直觀的背景，突出數學知識對解決實際問題的思想方法的指導，加強范例教學，使學生真正做到學以致用。

總之，學校素質教育的主渠道在課堂，學科素質教育是學校素質教育的重要內容，作為數學教師，數學教學觀念的更新才是使之得以實現的重要前提和根本保證。