物理教學中對學生創造能力培養之我見

創造，是人們運用已經掌握的知識、經驗產生出某種新穎、獨特的產品，即那些對個人或社會有價值的新產品、新工藝、新理論、新觀念等等。創造力每個人都有，每個學生都有，只是水平不同罷了。我們說培養學生的創造能力，并不是說現在就要求學生都去搞發明創造。我們只是要培養學生的創造精神，發展學生的創造性思維，為他們將來成為創造型人才做準備。就目前教學的實際情況來看，對學生創造能力的教育仍有許多亟待解決的問題，例如傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創造能力的發展。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革教學方法和教學手段，為學生營造良好的創造氛圍，為學生提供創造的舞臺，以促進學生創造性思維的發展，提高學生的創造能力。

一、教師轉變教學觀念、學生轉變學習觀念

1、在物理教學中實施創新教育、培養學生的創造能力，作為教育者的教師首先要解決的問題是教育觀念的轉變。

現在，教師的教學普遍存在圍繞中考、高考的指揮棒轉，傳統的知識灌輸、題海戰術、雙休日補課仍普遍存在。這是社會普遍以升學率的高低來衡量一個學校教學質量的好壞、學校以學生分數高低來衡量教師的教學質量和能力等傳統觀念影響下畸形的教學觀念。不管老師課上如何，成績若不理想，學校領導肯定找你談話，家長肯定對你不信任。在這種嚴峻的形勢下，學生的創造性將受到繁重學習任務和機械的重復記憶的壓制，因此教師要想培養學生的創造能力，首先必須扭轉這種畸形的教學觀念，讓學生既能掌握知識又主要發展能力。

一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息。他更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化。

2、學生是學習的主體，自身觀念的改變將起到重大的作用。

在傳統的教學中，學生在老師、家長的引導下大量的做練習、機械重復的記憶，學生的課余時間較少，一有空閑時間就好象解脫了一樣，拼命玩，如：看電視、玩電腦游戲，生活單調、無聊且缺乏前進的動力。每次有什么活動請學習成績好的同學參加，他們大都表現出很為難，寧愿把自己埋在書堆里，生怕參加活動會占用太多學習時間使自己的成績下降。家長的要求、社會的輿論導向、老師的“教導”使得學生們“懂得”要成才就必須考入重點中學、考入大學，甚至是名牌大學，要達到這個目的，就必須拼命學習，其他的都不重要。這就是傳統的應試教育體制下根深蒂固的成才觀的影響結果。

但是，學生若能轉變成才觀，明確自己學習的目的，正確處理學習與課余生活及興趣、愛好的關系，那么要學出好成績，提高自身創造力并非遙不可及。報紙上此類報道并不少。如廈門某高中一位男生他既是年級的第一名，又是校足球隊的主力前鋒，曾代表市里參加多次比賽。我校曾經有一位初中生，學習成績位于年段前列，平時酷愛玩四驅車，參加校、市、省乃至全國大賽均名列前茅，他的成功來源于他的創造性勞動。他在“玩”四驅車的過程中，勤于思考，積極探索，敢于實踐，把車改裝得更快、更穩。因此，培養學生的創造能力，學生也應從單純的應付考試、升學轉變為使自己在日新月異的社會中能很好的發展，實現自己的人生價值。

二、遵循規律，循序漸進，突出效果

在學習的過程中，特別是學習新內容的最初階段。學生往往由于迷惑不解而體驗到某種程度的緊張并引起一定的焦慮。因此在教學中應注意遵循學生的認知規律，循序漸進，注意保護學生的求知欲和自信心。若要求過高，急于求成，就有可能因為學生體驗到失敗和沒有堅強的意志而喪失自信和興趣。在我多年的教學中，這樣的例子屢見不鮮。大都數差生的形成原因都是上課聽不懂，作業不會做，有的又懶得問老師，導致考試成績不理想，成績差了就越覺得物理很難，就越不聽、不做，形成惡性循環，最終失去信心和興趣，創造也就無從談起了。但此時老師若能加強輔導，把學生引入門，當學生體驗到了成功的喜悅后，學習的干勁將出乎你的意料。創造能力的培養也一樣，必須由簡單到復雜，盡量讓學生獲得成功的喜悅，保護其創造的興趣和激情。

因此任何的教學活動脫離了學生這一主體，忽略學生的認知規律和情感都將使教育成為空談。在實施過程中，必須遵循循序漸進原則，落實每個階段，警記“欲速則不達”。

三、改革落后的教學模式

課堂教學是培養創造能力的主渠道，要發展學生創造的能力得先改革現行的落后的教學方法和模式。

1、備課環節：在整個教學過程中，教師都要力求做到“稚化”自身。即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，因為有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創新”機會。教師要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創造能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是物理學家的創新和創造經歷和體驗，或者是學生自己的創造成果展示，以激發學生的求知和創造欲望。如以加俐略觀察教堂的燈而發現了單擺的等時性，導致了鐘的發明鼓勵學生細心觀察生活，多做一些力所能及的實驗，培養觀察力和動手實踐能力。

2、課堂教學：在課堂上營造一種鼓勵創新、允許失敗的教育民主氛圍。一種輕松活潑的具有心理安全感的教學氣氛是提高教學效率和創造精神的重要途徑。真心誠意地尊重學生，平等地對待學生，與學生交流，在和諧融洽的氣氛中合作完成教學任務，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在物理課堂教學過程中，對于學生提出的各種回答我都是采用表揚和鼓勵，加以適當的評價，引導他們認真思考，有時公開對學生提出的問題暫不回答，讓學生發表看法。這樣做保護了學生學習的積極性，使其創新思維處于活躍狀態并激發了學生的創新意識。

3、實驗教學改革：當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，由于時間和教學進度等原因，教師很少去引導學生思考和探索。有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想，不去發現和思考實驗中出現的各種“異常”，不利于學生創新思維的培養。因此必須改革實驗教學的方法。

如：對于物理現象、物理實驗，我們可以先讓學生進行猜想與預測，培養思維的發散性和連動性。把一批比較簡單易行的演示實驗改為讓學生自備器材的隨堂實驗，增加學生感性體驗和動手操作的機會。將一些驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生從某個現象或某個問題開始猜想、設計實驗至最后得出結論，使之達到不同層次的創造能力培養目標。利用實驗中出現的種種“異?！?如連接電路時出現燈不亮而電壓表示數較大的原因)開展討論，拓展對電路的理解。教師還可通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創造能力。

4、作業、習題創新：作業與習題要跳出“題海戰術”的誤區，留給學生廣闊的思維和創造空間?？梢允箤W生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，使學生能以發散思維或集中思維等自己的創新方式來創造性的解答問題。提出問題、解決問題的能力是創造能力的一個重要方面。物理教師也可為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創新的成就感。比如調查本地鎮區有無熱島效應及熱島效應的大小：如何讓我們的座椅更舒適?還可以在傳統書面作業的基礎上，有目的、有計劃的布置一些其他有利于提高創造能力的作業，如：物理科幻畫、物理小論文，小發明，小制作等來訓練和提高學生的創造性思維。如“請針對筆在使用中的缺點進行改進，畫出結構圖和創意說明”、“自制一個簡易氣壓計(可參照課本)”。這些“奇怪”的、“有挑戰性”的作業實踐證明能很好的挖掘學生內在的創造性，學習的興趣和能力同步提高。所以，物理教師能不拘一格的從培養合格人才的高度去布置作業對提高創造能力也是具有不可低估的作用。

四、開展研究性學習，進一步訓練學生的創造能力，提高學生的綜合素質

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等。研究性學習是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合中學物理教學開展研究性學習。學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究。首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料。有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗取數據。第二步是處理信息資料?；蜃鞒鼋y計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。一位參預過研究性學習的同學談道：研究性學習是個人興趣、人性特長最好發展的方式，完全是一種自主創造性的學習活動。因此，在物理教學中，有計劃地開展研究性學習有利于最大程度的培養學生的創造能力。

記得江總書記在1998年兩院院士的講話中曾反復強調“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。第三次全教會上又深刻指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到中華民族興衰存亡的高度來認識”。現在全社會對創新與創造型人才的渴求急劇膨脹，對教育寄予深切厚望，廣大的人民教師也都在積極的探索。以上是我對物理教學中學生創造能力的培養的一些經驗和心得，本人謹以此文與大家互相探討。