優(yōu)化地理課堂教學(xué)建構(gòu)學(xué)生積極心態(tài)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體工程，科學(xué)、藝術(shù)、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過一系列創(chuàng)新活動(dòng)的開展，就能把學(xué)生帶到一個(gè)創(chuàng)新氛圍里。傳統(tǒng)的地理教學(xué)受到升學(xué)的束縛，偏重知識(shí)傳授，重理論輕應(yīng)用，重分?jǐn)?shù)輕創(chuàng)造，教學(xué)方法呆板，啟迪學(xué)生的智能、重視學(xué)生的個(gè)性方面都顯得很薄弱，課程缺少綜合性和彈性，難度大，份量重，基本上是為應(yīng)試服務(wù)。這樣很難在地理課堂上建構(gòu)學(xué)生積極心態(tài)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。只有讓課堂氣氛“活”起來，使學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氛圍探求知識(shí)，才能提高能力。

建構(gòu)學(xué)生積極心態(tài)，其實(shí)質(zhì)是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，使之成為學(xué)習(xí)的主人。優(yōu)化課堂教學(xué)是建構(gòu)積極心態(tài)的主渠道。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣一從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹖W(xué)”

要想使學(xué)生從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹖W(xué)”，最根本的措施就是要廣征博引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是成功之母，熱愛是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，形成了良好的情感后，要促使欲望的增強(qiáng)，保持情感的濃烈，必須要濃厚的興趣去穩(wěn)定、鞏固。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用各種直觀而形象、生動(dòng)而富有啟發(fā)性的語言，地理圖片、模型、圖表、教學(xué)電視和幻燈等形式多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，課堂內(nèi)做到師生一體化、方法多樣化(點(diǎn)——線——面結(jié)合，看——聽——讀——思——講——問——練結(jié)合)、過程節(jié)奏化、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要通過豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)看得見、摸得著。如以家鄉(xiāng)的大自然和社會(huì)為課堂，進(jìn)行實(shí)地考察，在考察期間穿插有關(guān)地理知識(shí)：把學(xué)生看得見的、感受到的地理知識(shí)引進(jìn)課堂，增加地理知識(shí)的實(shí)用性。平時(shí)利用業(yè)余時(shí)間，組織學(xué)生開展看云識(shí)天氣、星空觀測(cè)、河流水文特征觀測(cè)、參觀工廠的布局、污染的防治等系列活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣濃度，提高對(duì)地理的渴求欲望，化被動(dòng)為主動(dòng)，從“厭學(xué)”到“愛學(xué)”。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造思維——從“定勢(shì)”轉(zhuǎn)向“發(fā)散”思維

能力的培養(yǎng)是教育研究的主要課題。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的時(shí)代要求，也是地理教學(xué)肩負(fù)的重任。課堂教學(xué)中如何克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我認(rèn)為必須要注意兩方面的問題：一方面，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的那些標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟、獨(dú)創(chuàng)一說的做法給予肯定、支持與幫助，鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦思考問題，而不重復(fù)別人解決問題的老路，敢于打破思維常規(guī)，另辟蹊徑，通過自己獨(dú)特的思維獲得獨(dú)特的見解。提倡勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神；另一方面，教師本身在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)安排創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)節(jié)與過程，增加探究力度。創(chuàng)設(shè)問題情境，捕捉與構(gòu)想克服思維定勢(shì)的信息，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教材本身的矛盾引發(fā)出來，突出重要知識(shí)點(diǎn)的變式，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，啟發(fā)學(xué)生從新的角度、相反方向、不同途徑去思考、去探討，使學(xué)生的思維從“定勢(shì)”轉(zhuǎn)向“發(fā)散”。

三、感染力極強(qiáng)的教學(xué)語言——條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)

教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語言、體態(tài)語言和板書語言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之，適時(shí)適度使用語言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。

四、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程——深入淺出，聯(lián)系實(shí)際，寓教于樂，趣味性強(qiáng)

一節(jié)完整的中學(xué)地理課堂教學(xué)，其教學(xué)過程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣的。良好的開場(chǎng)白，集中了學(xué)生的注意力，提出了要解決的實(shí)際問題，激起了學(xué)生求知的欲望。緊接著，教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生尋找和討論新課的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用地圖剖析難點(diǎn)。排除疑點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，巧妙聯(lián)系已有知識(shí)，形成知識(shí)體系，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，使用多種語言技巧，營(yíng)造寬松、和諧、探討、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，使學(xué)生善于向知識(shí)的廣深處質(zhì)疑、解疑。并且，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用新知識(shí)，解答相關(guān)的地理問題。最后，反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化訓(xùn)練，扼要結(jié)尾，就會(huì)產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。在規(guī)定的45分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過探討、答疑，獲取知識(shí)。輕松愉快地完成課堂教學(xué)。

成功學(xué)的始祖拿破侖·希爾說：“一個(gè)人能否成功，關(guān)鍵在于他的心態(tài)。”對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生自身潛力能否發(fā)揮，素質(zhì)能否提高。關(guān)鍵在于有沒有積極的心態(tài)。在地理課堂教學(xué)中，各種教學(xué)策略，是交相輝映、相輔相成的。我們只要在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化；突出地理課教學(xué)“有趣、多能、重情、務(wù)實(shí)、高效”的特點(diǎn)，通過其課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生；使課堂教學(xué)形成一個(gè)磁場(chǎng)，就能深深地吸引住學(xué)生，進(jìn)而為建構(gòu)學(xué)生的積極心態(tài)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)提供廣闊的空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體，建構(gòu)學(xué)生積極心態(tài)，對(duì)上好中學(xué)地理課具有重要意義。