愛的旋律

每個人與生俱來就有一雙耳朵，能聽到各種旋律：有優美的，有煩擾的，有悠揚的，有嘈雜的……在繁多的音調中，只要用心傾聽，便可獲得那最動人的天籟之音———愛的旋律。

在自然中

用心傾聽，那是樹葉的低聲絮語。感受到了嗎？那是對春雨的滋潤的感激；

用心傾聽，那是夏蟬的吟唱。感受到了嗎？那是對夏季熱情的歡迎；

用心傾聽，那是果實墜落的聲音。感受到了嗎？那是對秋天收獲的喜悅；

用心傾聽，那是雪花飄落的氣息。感受到了嗎？那是對冬季給予保護的謝意。

四季給予大地真情，萬物回贈以真愛。這樣的愛的旋律，你傾聽了嗎？

在生活中

用心傾聽，母親那不絕于耳的嘮叨，其實是熱切的關愛；

用心傾聽，父親那簡短的教誨，其實是深沉的愛護；

用心傾聽，長輩那千篇一律的故事，其實是慈愛的經驗之談；

用心傾聽，愛人那樸實的一句“回家了嗎”，其實是最溫暖的問候；

用心傾聽，街道上人們縱使陌生，仍禮貌相待，縱使陌生，仍互相幫助，那是多么感人的友誼之歌！

只是用雙耳傾聽，是不能感受到愛的旋律的；必須用心傾聽，把聽到的種種音韻與心兒的觸動與思考結合起來，使感覺與聲音融為一體，愛的旋律才會浮現。

用心傾聽吧，傾聽那最動人的“愛的旋律”！

【作者系廣東省順德一中騰龍文學社社員】

點評

這是一篇典型的中學生“雜文”，江蘇省高考研究專家稱之為“秋雨體”作文。是議論文，是詩歌，還是散文？似乎都是，又似乎都不是。你欲否定它嗎？不可以，現在不是強調讓學生寫放膽文嘛。中國教育實踐專家朱慶和先生于《隨“心”所欲話作文》一文中指出“太多的規矩，束縛學生的想象力，使之有話說不出”，寫作文有一點文體感就行，事實上，文體可以雜交，文學體裁和其他文體已衍生出了許多新種類是有目共睹的，我們有什么理由限制學生去創造呢？因勢利導才是。

作為議論文，本文具備該文體的特征；作為詩歌，它形象、抒情、高度集中，還分了詩行；作為散文，它“形散神聚”啊！這種寫法很好，我勸有些專“家”不要做削足適履的事情，高考閱卷時，筆下留情。

【特邀點評：朱慶平】