校長不等于——

卷殿春

校長不等于“老板”

現在，許多教師乃至中層干部都把校長稱作“老板”，而教代會只是流于形式，學校內部的矛盾、問題一大堆。這些“老板式”“校長負責制”嚴重扭曲了教師管理的“促進、改善、提高”的本質。其實校長是學校的法人，全權負責學校的全面工作。教職工是學校的主人。“主人”與“法人”是什么關系？校長應是教師權益的“代言人”。換言之，校長應健全教職工代表大會制度，在行使權力時，嚴格遵守工作程序，根據制度的規定辦事，并接受教代會負責對自己擬定的條件、計劃及重大事項進行質疑、審議和民主評議，使職工通過教代會民主參與管理的過程制度化、程序化。

校長不等于“管家”

不少學校校長權力過于集中，教職工代表大會未明確授權參與何種決策，教職工無權過問學校內部管理事務等。其實，“校長負責制”應是由校長、學校黨組織和教職工代表大會共同組成的“三位一體”結構。校長對學校的工作有決策權和指揮權；學校黨組織對學校行政工作進行監督，并保證學校的辦學方向；教職工代表大會對學校工作進行民主管理和民主監督。校長在全權負責的同時，要充分尊重全體教師的主人翁地位，充分發揮教代會民主管理的作用。也只有全體教職工參與認同的決策，才能得到他們的支持擁護，才能調動教職工執行決策的積極性和自覺性。

校長不等于“監工”

現在不少校長把教師當作管理對象、把自己變成監工，動輒使用“下崗”、“解聘”等“大棒”在教師頭上飛舞，簡單壓服，讓教師處于“為保住飯碗而工作”的低境界，扼殺了教師個性和創造性。事實上，校長應把教師真正看作學校的主人、學校事業的根本。也只有在校長視教師為朋友、自己合作伙伴的基礎上，制定定性和定量相結合的科學評價體系才能發揮它真正的效能。

校長不等于“裁判長”

目前校長對教師教育教學結果評價大多實行方式是“績效考核”，即在學期或學年結束時，對教師所規定的教育教學職責的履行情況進行評價和檢查。其評價與考核著眼點是教師工作的“過去”，著重點是管理者單向判斷，考核結果是注重獎勵和懲罰，管理角色是裁判長，問題解決方式是評后發現問題，管理形式上是專制管理。給教師總體感覺就是“秋后算總賬”，有時很難避免教師的抵觸情緒。因此校長要學會過程動態管理藝術，在整個教師績效管理過程中，要充分體現學校管理者為教師服務，為教師創造良好的工作氛圍的人性化管理理念，要從教師成長過程來看待評價結果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向。