校本培訓理論與實踐的探索

徐家良

上海市曹楊中學是一所區重點中學，隨著教育事業的迅速發展，“九五”后期到“十五”初期，學校師資隊伍建設面臨著一系列的新課題。一方面，高中入學高峰的到來，使學校高中部迅速擴展，由18個高中教學班擴展到36個教學班。另一方面，學校老教師成批退休，中年教師缺乏。于是學校吸納了大批新教師，又從外省市引進了三十幾位具有中級或高級職稱的教師。目前，35歲以下教師共78人，占該校教師總數44.4％，師資隊伍結構發生了很大的變化。這一時期又正是課程教材改革的關鍵期，市中小學課程教材改革二期工程積極推進，構建了由基礎型課程、拓展型課程、研究型課程構成的新的課程體系，使教師培訓的任務變得十分艱巨和緊迫。

曹楊中學校長為此組織校領導班子一起分析學校師資隊伍建設中的癥結所在。大家認為，要解決學校骨干教師“斷層”、青年教師“青黃不接”、學校優良的教育文化積淀后繼乏人的矛盾，必須解決以下三個問題：第一，如何使中老年教師繼續保持教學特長，適應新形勢的需要，跟上時代的步伐；第二，如何使青年教師傳承學校優良的文化傳統，發揮潛能，迅速成才；第三，如何使外省市來的教師盡快融入學校二期課改實踐，為學校教改添勁出力。

鑒于此，該校從“九五”后期開始積極進行校本培訓理論和實踐探索。他們從實踐中體會到：校本培訓的最大的優勢就是能按需培訓，貼近教師，貼近學校教育教學實踐，易調動教師學習的積極性、主動性，促進教師自主學習、自主發展。要使曹楊中學的辦學質量繼續在全區乃至全市位居前列，學校必須不斷推進校本培訓。于是針對中年教師、青年教師和新引進的教師各自特點推出如下校本培訓的措施：

1.加強中年教師培訓。中年教師具有豐富的教學經驗，是目前學校的教育教學的中堅力量，但是有相當一部分教師理論水平不高，沒有將自己寶貴的教學經驗總結出來。學校就積極引導他們進行經驗總結，請來華東師大的專家為他們開講座，提高他們的理論水平，促使他們由經驗型教師向學者型教師轉化。同時，學校為中年教師搭建施展才華的舞臺，選賢任能，人盡其才，滿足他們追求事業成功的強烈欲望，并采取多種激勵政策、多種有效途徑，鼓勵他們把自己在長期實踐中積累起來的教育教學經驗、資料等個人財富，轉化為學校財富、社會財富。

2.加強青年教師的培養、培訓。35歲以下的青年教師富有朝氣，要求上進，但其中有相當一部分教師教學基本功方面還有所欠缺。學校從教育教學基本功上找突破口，組織35歲以下青年教師參加教學基本功培訓。分成文、理兩個班，分別請教學經驗豐富、教學成果豐碩的老教師主講，有側重地開設專題講座。講座結束后，舉行十佳青年教學能手評比，使他們學以致用，在實踐中體驗、內化、提高自己的教學基本技能。青年教師自覺地拜經驗豐富的老教師為師，形成了良好的學習和鉆研風氣。如化學組請兩位資深老教師對青年教師進行“傳、幫、帶”，在老教師指導下每周用兩天時間組織青年教師開展教學研究，并以科研課題為載體，老教師手把手地帶領青年教師從課題立項、資料搜集、問題舉證到實施研究一一詳加指導點撥，在共同研討中，青年教師學到了老教師們對事業的執著追求和高度的責任感，以及他們獨到的教學思想、教學方法。通過這種形式的培訓，曹楊中學青年教師的教學業務素質登上了一個新臺階。

3.加強從外省市引進的教師的培訓。從外省市引進的教師，具有一定的教育教學能力，教學經驗比較豐富，但是，他們有一個適應上海教育教學環境的過程。針對此情況，學校組織他們舉辦專題學習，分析上海中學教育與外省市之間的差異，然后通過教研活動和備課組活動讓他們熟悉上海教材和課程標準，并且為每一位引進教師指定一位幫教老師。

由于學校認真分析師資狀況，有針對性地加強校本培訓，優化了學校的師資隊伍，使師資隊伍水平發生了質的變化，最近幾年，學校教育質量穩步提高，名列同類學校前列。

曹楊中學的探索與實踐告訴我們，一所學校要獲得可持續發展，其師資素質的提高是個關鍵。曹楊中學的校長將校本培訓作為一項科研課題進行研究，以科研促培訓，切實提高了培訓效益。

鏈接：校長應該研究校本培訓的哪些基本理論問題?

校長要高質量地完成本校教師培訓任務，應加強校本培訓理論的研究，推動校本培訓的開展。

在校本培訓中學校的校長首先要成為校本培訓的研究者。只有通過自身的努力，廣泛收集校本培訓領域的有關文獻資料，研究校本培訓的特點，掌握校本培訓的規律，才能有效地指導本校校本培訓工作。

(1)校本培訓對象——教師的研究。校本培訓的對象是學校的全體教師。學校教師群體的構成十分復雜，年齡、專業、職稱、畢業院校、社會經歷各不相同。對每一位教師而言，又各有自己的強項和弱項。校長必須準確把握學校教師個體的不同特點，才能提出有針對性的培訓方案。

(2)教師專業及其發展的研究。校長還需要研究不同時期的教師專業要求及發展趨勢，研究教師專業發展與校本培訓的關系。只有這樣，校本培訓的目標才會有切適的制高點，校長才能全面地、理性地決策師資培訓中的各項工作。

(3)校本培訓內容與形式的研究。校本培訓可研究的課題很多，如學校領導教育觀念轉變的研究，校本培訓資源開發利用的研究，校本培訓課程建設的研究，校本培訓激勵機制的研究等等。但重點應放在校本培訓內容與形式的研究。一所學校究竟選擇哪些培訓內容以及采取何種培訓形式才更切合學校的實際，這是校長們首先應考慮的，這也是其他人不能替代的。

(4)培訓資源的研究。校本培訓中的培訓資源——培訓教師主要立足本校，對培訓教師應具備的素質、價值定位、角色定位等問題都需認真探討研究。