“學習型班級”的特質及功能

由沙丘

“學習型班級”是由教師和具有年齡同質性的學生組成，班級的生成到解體具有顯著的時限性，表現出一定的組織特征。在教師的引導下，具有明確一致的個人和集體愿景，師生之間真誠合作，創造出優良的學習環境和文化氛圍，形成自覺紀律，激發個人和團體持續不斷的學習，不斷超越自我、修正自身行為，具有良好的人際關系，促進師生共同發展的學習群體。學習型班級要“讓所有的孩子都能學習”并“活出生命的意義”。

學習型班級的特質

學習型班級的特質是指學習型班級所具有的本質、特點或其內在的和不可改變的本質。學習型班級不但具有班級、班集體、學習型組織的一般屬性，而且還具有其特殊屬性。表現在以下八個方面。

1.學習性。學習型班級擁有一個最重要的觀念是：“所有的孩子都能學習”。在學習型班級里老師和學生都把學習看作是一件快樂的事，是生活的一部分，即學習生活化、生活學習化。學習型班級承認每一名學生都可以運用多元的方式來學習，不會被天資所限。且每個人都能幫助他人獲得成功，學生們確信每個人都是成功的學習者。通過個人學習、團隊學習、組織學習，最終實現全員學習、全過程學習、終身學習的愿景，在這里的每一個人都能體驗到生命的意義。

2.愿景同一性。學習型班級必須有明確的發展目標，這一目標不僅停留在每個人的頭腦里（即個人愿景），還必須將它轉化為班級全體成員的共識，這就是共同愿景。學習型班級的共同愿景是班級成員所共同持有的意象或景象，是在學生心中一股令人深受感召的力量。共同愿景創造出眾人是一體的感覺，并遍布到班級全面的活動中，而使各種不同的活動融匯起來。個人愿景是建立共同愿景的基礎，個人只有不斷地自我超越，建立起個人愿景，共同愿景才會在班級內形成。只有個人愿景與共同愿景協調統一，才能孕育個人和組織無限的創造力。

3.師生共創性。學習型班級是由教師和學生共同創造的。教師不再是高高在上的權威人士，而是學生的良師益友；學生不再是被動接受知識的容器，而是主動建構知識的發動機；班級不再是教師的一言堂，而是師生互動，共同參與的快樂天地。學習型班級里每一名學生擺脫了被動的“接受型學習”，進入了更高層次的“創造型學習”。學習型班級促進師生共同學習，共同創造，共同發展，共同進步，是師生共創的家園。

4.差異性。學習型班級承認學生個體之間存在的差異，認為差異是絕對的，而一致性是相對的。尊重學生的差異，就是對其潛能的尊重，就是對其“自我”的尊重。這種尊重能喚醒學生自我存在的意識，讓每個學生看到自己的閃光點，看到自身的價值，鼓起他們自信的風帆，讓每個學生都有可能到達成功的彼岸。差異不僅表現在各式各樣的學習類型上，而且體現在他們的經驗和理解上。他們常常對同一個問題表現出不同的理解，選擇解決問題的不同策略。差異對教學提出了挑戰，對班集體建設提出了挑戰，更對班主任工作提出了挑戰。差異還是寶貴的學習資源。因為，差異意味著豐富；差異導致對話；差異引發評判和反思；差異構成了多元的班級“小社會”。

5.人文性。學習型班級具有顯著“人文性”，是充分彰顯“人文精神”的文化群體。學習型班級的人文性體現在：一是以學生為本，關注并提升學生的人生價值和意義，維護學生的權利，發展學生的個性。二是關注學生的主體性，特別是能動性和超越性。注重學生與學生之間互相扶持，彼此鼓勵，和諧交往，共同成長，使學生成為自由快樂的學習者。

6.交互性。“交往與互動”是學習型班級最顯著的特質，是學習型班級形成和保持生命力的最重要的途徑。

在學習型班級中開展教育教學活動，師生之間通常都是一種直接的、面對面的互動。班級的互動方式具有情感與理性的雙重性特點，它包括教師與學生、學生與學生之間互動的雙重性。互動中教師通常是以理性為指導，與學生進行情感的交往，而學生通常是以情感為途徑，理解和接受教師的教導和班級的規定的。情感在師生的交往與互動過程中。成為聯系班級中教師與學生以及學生之間的重要的基礎和紐帶。特別指出的是，健康、有效的交往與互動，是建立在平等、尊重、友愛、團結、關心、幫助等良好的人性品質基礎上的。

7.開放系統性。學習型班級并不是只有教師與學生的封閉空間，而是一個開放系統，它與家長、學校、社區、以及社區以外的環境息息相關。在這樣的開放系統里，教師與學生要一起面對問題、解決問題。教師必須具有整體性的觀點，了解自己正處于一個開放系統之中。教師要用系統思考的方法，思考與班級建設有關的一切因素，關注孩子生活中的任何細節，不但要對本班學生給予關注。還要對于學校的整個學習社群給予關注，要打破“我的班級”、“我的學生”等觀念。

8.動態發展性。學習型班級從組建到解體具有顯著的動態發展的特質。班級發展從初建期到發展期，最后達到成熟期。這是一個不斷發生變化的動態過程，過程中需要不斷地調整和重新設計各項措施、方案，以利于更好的應對下一階段的發展變化。因而，把握學習型班級動態發展的特征，實行因地制宜，因材施教，個別教學，運用權變管理的方法，是教育工作者的一項基本技能。

學習型班級的功能

學習型班級的功能是指班級在與外部環境和內部成員交互作用中所顯現的作用及影響。學習型班級的功能，是建立在對學習型班級的特質有了充分的認識和理解的基礎上確定的，學習型班級主要具有以下五方面的功能。

1．促進學習的功能。學習型班級是以促進學生和班集體持續不斷的“學習”為任務的學習群體，實質是培養學生終生學習的能力。在學習型班級中，無論教師還是學生，每一個成員都是學習者，教師應以身作則并擔負起建立學習環境及營造學習氣氛的責任。學習型班級是要促進全員學習、全面學習和全程學習。在學習型班級中，學習并非局限于班級所提供的正式課程，它的范圍是非常廣泛的。例如教學觀摩、參觀考察、會議的討論、社會調查、研究性學習、綜合實踐活動、小組合作學習或分享別人的學習成果等，皆可看作是學習的資源。這種經由組織成員彼此學習所形成的全面學習的效果，勝過個人單獨學習成果的總和。促進學生學習方式的轉變是學習型班級功能的重要體現。

2．滿足學生各種需求的功能。學生是有各種各樣需求的生命體，如果學生處在能滿足自己基本個人和心理需要的環境中，就能有得體的行為和更有效的學習。需要是產生行為的原動力，學生的基本需要得到滿足，才能在學校環境里表現良好。學生需要有體現互相關心、互相支持為特點的人際關系，需要有證明自己掌握和勝任學業的機會，需要有學習和使用自我決策的機會，需要有影響環境、影響他人的機會。學習型班級在滿足學生各種需求方面，有著家庭和其他社會群體不能替代的作用。

3．促進師生共同發展的功能。學習型班級具有促進學生全面發展和促進教師專業化發展的功能。由于學習型班級所具有的上述特性，使學生的全面發展成為可能。在學習型班級中每一個學生德、智、體、美諸方面素質可以獲得正常、健康、和諧的發展。學生發展的前提是教師一定要發展，教師專業化發展是現代教育發展的需要。作為實踐者的教師，應該有著自己獨特的理解能力、認識和創新能力，是積極、主動的研究者的形象。教師要成為研究者，成為批判反思型的教師。學習型班級為教師的發展提供了一個學習、探究、實踐的有力平臺。

4．更好地預防、診斷和矯正行為功能。學生的行為問題是影響教育教學效果的主要問題，也是處于成長發育中的學生存在的普遍而正常的問題。學生大多數不良行為的發生，一種情況是因為學校環境沒有滿足學生的基本需要，另一種情況是由于缺乏某種技能造成的。比如，缺乏與同學恰當交往的技能，正確處理挫折和沖突的技能等。學習型班級能更好地減少和消除不良行為的發生，更有利于學生正視自身存在的不良行為，更有利于行為的診斷和矯正，更容易產生良好的效果。

5．有效地促進社會化與個性化發展。學習型班級的社會化功能主要表現在：①學生在班級里通過學習和掌握系統的文化科學知識、技能，提高認識世界和改造世界的能力。②學生通過班級的共同活動及生活中的各種關系，學習和內化社會規范，積累社會生活經驗，學習做人之道。③學生通過班級中規范化的組織機構，扮演各種社會角色，培養公民意識，為做一個合格公民奠定基礎。

學習型班級的個性化功能主要表現在：①豐富多彩的集體生活和集體活動，培養了學生不同的興趣、特長、愛好、形成和發展了學生的各具特色的能力。②性質和內容各異的集體活動和人際交往，也塑造著學生的性格，形成各具特色的個性品質。③同學之間互相比較和評價，促使學生自我意識的發展，形成個人的獨特個性。