語文課因“生成”而精彩

語文課程標準指出，教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體?，F代教學論也認為：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的一個動態過程。在這個動態的發展過程中，通過師生間的信息交流實現相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。所以，語文課堂教學應追求動態生成，因“生成”而精彩。

精心設計預案是課堂教學生成的保證

1．學情預測。商家講究“市場預測”，據此能避免商業投資的盲目性。如果備課時教師也能講究“學情預測”，則能大大增強課堂教學的針對性。教師應從學生的生理、心理以及知識水平諸多方面客觀、準確、深入地了解學生，了解學生的個體差異，并通過個案調查、座談問答等方式實施預測。

2．減法思維。在設計教案中，教師應“蹲下身來看學生”，用學生的眼光來審視教學內容，想學生之所想，疑學生之所疑，變傳統的“加法思維”為“減法思維”，突出重點，簡化頭緒，要通過對教案的“刪繁就簡”為學生創設一種自由的發展空間。

3．多維導向。對于教學中的重、難點，教師在預設過程中要盡可能地進行多種考慮，才能在具體的教學過程中做到游刃有余。如一位教師在準備《青蛙看?！芬徽n時，除了預設學生看完課文就能解決的問題外，還將整堂課組織討論的問題定在青蛙在去看海的路途中遇到哪些困難，是如何克服的，并據此做出具體的設計。若有學生提出這一問題，則直接組織討論；若學生一時提不出這一問題，則在引導學生熟讀課文的基礎上啟發學生進行深入思考。這樣的多維導向，不僅體現了教師尊重學生的主體地位，而且能實實在在地培養學生多角度思考問題、解決問題的能力。

把握實施過程是課堂教學生成的關鍵

讓教師的教學設計成為師生生命力動態生成的媒介，是我們的最高追求和終極目標。這就要求教師充分發揮主觀能動性，做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，隨時把握課堂教學中的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，并很好地貫徹實施。

例如在教學《一夜的工作》時，我先和學生共同回憶《十里長街送總理》的感人場面，然后話鋒一轉，提出：“總理的離去為什么讓那么多人為之垂淚呢?總理以什么贏得了全國人民的心?”學生帶著問題讀課文。在全文感知讀，片斷欣賞讀，讀中思，思中析，小組議論和交流之后，學生們紛紛舉手發言。有學生說：“課文第二自然段中寫總理辦公室的一段話就很能說明問題。‘那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已’。‘如此而已’這四個字包含著多少感嘆和敬仰啊!”又有學生舉手發言：“總理說‘你們送來的稿子我放在最后，你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你’。從這一句話中，我們還感受到總理雖然職位高，但平易近人?！蔽壹皶r給予鼓勵。這時有一個學生若有所悟地說：“老師，我有個疑問。如果說總理關心群眾，為什么不先把作者的文件批了，讓作者早一點回家呢?”我一怔，這個問題是我始料未及的，但又很高興，覺得這是一個有價值的問題。于是我發動大家再讀書、討論，通過激烈的爭論、辯解，同學們終于認識到總理不僅工作嚴謹，批文一絲不茍，而且還注意到文件的輕重緩急，所以才把這個文件放到最后去批。

在課堂教學中，教師要把握實施過程，合理地對待突發的課堂生成，靈活地調整教案，把學生感興趣且有價值的話題列為學習重點，這樣才能培養學生的自主學習能力，師生才能在發現中享受到莫大的精神愉悅。

(責編 涵 冰)