新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)芻議

新課標(biāo)要求教師在語文教學(xué)過程中樹立“以人為本”的理念，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注知識的自主獲得，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、重整合

要整合教學(xué)內(nèi)容，就必須創(chuàng)造性地運用教材，如教學(xué)《富饒的西沙群島》時，可打破學(xué)科的界限，與其他學(xué)科溝通，整合有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。①與美術(shù)學(xué)科整合。可讓學(xué)生根據(jù)自己對課文“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”的理解，畫一幅珊瑚畫。②與自然、社會等學(xué)科整合。翻閱地圖，查一查西沙群島的位置，并通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館收集有關(guān)反映西沙群島歷史、軍事、物產(chǎn)、開發(fā)等方面的資料，并暢談開發(fā)西沙的設(shè)想。③與音樂的整合。聽一聽《西沙，我可愛的家鄉(xiāng)》或其他贊美西沙群島的歌曲，談感受。

二、重情感

在語文教學(xué)中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字除了達意，還有傳情的功能。在語文教材中，大多是文質(zhì)兼美、意境深遠、感情真摯的文章。課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的情感，教學(xué)中，只有作者的情感、教師的情感、學(xué)生的情感達到和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生共鳴，才能產(chǎn)生最佳的課堂生命活力。情感是連接教師、教材、學(xué)生的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的催化劑，因此，備課時教師應(yīng)通過感官心智去披文人情，用飽滿的熱情、真摯的情感去感染學(xué)生。有了情感的激發(fā)，學(xué)生才會有感而發(fā)。教學(xué)時，教師可用生動感人的語言，通過品詞析句、表情朗讀、音樂視聽、觀察聯(lián)想等形式，讓學(xué)生展開想象，啟動思維，并從體會、感悟、理解中陶冶情操，發(fā)展語文能力。

三、重生成

生成性是新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念。教學(xué)是一個隨著教育過程的展開而自然生成的活動，是一個活動的、流動的過程，是一個充滿著人的情感、有著審美要求和不完全在“預(yù)料之中”的過程。

特級教師竇桂梅在教學(xué)《飛機遇險的時候》一文時，滿懷敬意地贊揚周總理把生的希望讓給別人、把死的危險留給自己的偉大精神，想讓學(xué)生受到教育。可有個同學(xué)突然站起來說：“我認為總理這么做對小揚眉來說很偉大，對中國的前途命運來說就太渺小了。敬愛的總理去重慶與國民黨談判，這關(guān)系到祖國的命運，他和小揚眉相比究竟哪個價值更大呢?”一石激起千層浪，學(xué)生的思維頓時活躍起來。竇老師因勢利導(dǎo)，讓大家發(fā)言。有的說：“為了祖國的命運，總理不應(yīng)把傘包讓給小揚眉。”有的說：“總理怎么不急中生智抱著小揚眉一起跳傘呢?”有的說：“課文寫得不合理，情況那么危險，文中卻用好幾句話寫總理對工作人員的囑托和對小揚眉的鼓勵，我認為總理當(dāng)時肯定來不及想那么多，也不會講那么多道理，因為時間不允許。”這樣的教學(xué)是師生交流、互動、對話的過程，學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗、思考和情感參與課堂教學(xué)，從而彰顯了靈性和智慧。

(責(zé)編 楚 天)