多媒體在數學教學中的三個最佳作用點

一、新舊知識連接點

在新舊知識的連接點上，憑借多媒體手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。

如教學“分數的意義”時，我設計了這樣的多媒體課件。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位“1”，認識幾分之一、幾分之幾以及何為平均分。

第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如6個蘋果組成的整體，8個桃子組成的整體……通過多媒體在銀幕上依次顯示。與此同時，教師邊引導邊板書，學生邊觀察思考邊回答教師提出的有關問題。

通過直觀演示，學生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，繼而抽象概括，一個東西(一個蘋果、一塊蛋糕)、一個計量單位、一個整體(如一堆蘋果、一些桃子、一片森林、一群羊、一隊小朋友……)都可看做單位“1”(同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解——單位“1”小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙)。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來，就很自然地概括出“分數的意義”。

二、教學重點

俗話說：“好鋼要用在刀刃上。”教學中也是如此，在教學重點處，如能恰當地運用多媒體，則能很好地幫助學生學習知識。

如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特征。②在正確分析此類應用題數量關系的基礎上給出正確解答。如教學時，可以設計這樣的動畫：有兩輛汽車，由動畫顯示兩車相遇的全過程。如果這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間——同時；b地點——兩地；c方向——相對；d結果——相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過多媒體的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發(fā)到相遇所經過的時間；相距距離——從出發(fā)到相遇的這段時間里兩車共行的路程。教師通過一個小小的Flash動畫的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發(fā)直到兩車相遇的難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。

三、學生思維轉折點

教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生的思維轉折點采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發(fā)散性思維，少走彎路，提高學生解題的能力。

如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”字的影響；二是在思維轉折點發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖。通過多媒體的演示，并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并對之印象非常深刻。

(責編 曉 月)