對聽力教學方式、聽力問題的探討及建議

摘 要：為引起EFL教師對聽力的重視，并能正確的給予學生在聽力方面的指導，必須對一些常用的聽力教學理論，對聽力中出現的問題進行探討，研究解決其中的突出問題。

關鍵詞，聽力教學；聽力問題

中圖分類號：G642．0文獻標識碼；A文章編號：1009—2234(2006)04—0158—02

一、引語

“近年來，在諸多英語為外語的國家里，聽力早以被引入了大綱”(Underwood 1990：ix)。然而，對聽力教學的忽視在中國各級英語教學中都普遍存在，教師們也發現在實際交際場景中許多學生常常不知所措。其原因在于交際能力的發展有賴于能夠去聽，并且聽懂，只有如此，才能達到有效交流。學生們在實境聽力場景中的尷尬不僅讓人們看到了他們語言知識的缺乏也讓人們看到了聽力教學的低效。

“聽力占到整個交流時間的百分之五十”(Morley1984：7)，因此其重要性應引起語言教學者的足夠重視。該文首先回顧了聽力方法的相關理論，然后分析了EFL學習者在聽力中存在的問題，最后探討了為使聽力教學更具成效EFL教師可以嘗試使用的一些方法。

二、Top—down和Bottom—up聽力法

今年來西方學者總結了諸多聽力方法，如Rost(1990)的信息處理法、Russell和Russell(1981)的會話與表意理論以及Sperber和Wilson(1982，1986)的相關性理論。相比之下，Celce—Murcia SlOlshtain的top—down和bottom—up最為全面和科學。

背景聽力方法基于示意性知識及情境關系知識的應用。二語學習者在理解過程中要掌握語言知識，更要掌握非語言或示意性知識，因為這樣做在很大程度上能夠使聽力理解更順暢。“示意性”這一術語來自計劃的觀念(即能使我們將所學融入所知的相關的個人知識、記憶和經驗)(AndersonLynch 1988：15)。示意性知識在聽之前對將要聽到的內容進行簡潔描述并于頭腦中呈現出一篇底稿，從而幫助聽者預判將要聽到的內容。假設在聽京劇之前，如果你不知道演員要唱的詞句，你定然什么都聽不懂。在聽力過程中“底稿”的意識非常有用。對于二語學習者來說，背景知識就是“底稿”，盡管它比不上說話者所說話語那么詳盡，卻可以幫助聽者進行預測。為了使聽力更有效，二語學習者要最大限度地利用“底稿”。

另外，“top—down”聽力策略還涉及到語境知識的激活。依據Celce—Murcia Olshtain所述，“知識指的是對當前特殊聽力場景的理解”(2000：102)。如聽者猜測參與者是誰、情境如何、以及話題和主題是什么等等。“此外，會聽者總是善于利用正在進行的內容來預測將有可能出現的內容\"(2000：103)。這正如在敘事過程中，“背景有許多不同的功能，目的是為前景提供支撐材料，如對敘事事件進行解釋、鋪墊、預測…”(俞洪亮2005：82)。聽力過程中的背景及語境知識起著相同的作用。

建立在聲音信號接收基礎上的聽力方法叫做“顛倒”法，該方法要求對包括語音、語法和詞匯的語言系統要有一定的知識。Celce—MuriaOlstain詳細說道，“語音系統知識能夠讓聽者將語音信號切分成詞，詞匯知識使聽者能夠判斷出詞組，語法知識使聽者能夠認出詞匯變形以及在文中起粘著連貫作用的短語或子句。因此，聽力過程中，語言分析的所有類型在話語層面上都會起作用”(2000：103)。

對于講母語的人而言，聽力應是下意識的行為。事實上他們用的是‘top—down’方法去理解話語的句法和意義。在聽母語時，人“在聽的時候能夠自覺運用所積累的文化知識、說話者的背景知識以及對場景的了解，并且能夠根據以往經驗判斷出將要出現的話語”(Underwood 1989：3)。通過語言學知識、背景知識及語境知識，他們就能在理解過程中依據不完整的指示詞對將要說什么做出預判，從而使語言的聲音模式發揮作用。然而，外語學習者的經驗與此完全不同。在沒有語音基礎的情況下，顛倒的方法比top—down方法更為有效。對于母語聽者是自發的、下意識的顛倒法對于外語學習者卻是個挑戰，但是，外語學習者可以通過有意識地學習來加強聽的能力。為了幫助補償并非自動的顛倒方法，學習者需要運用聽力技巧和元認知。比如，從正在進行的講話中提取主要細節、確定一個片斷的要點以及預測下一段(Celce—Muria Olshtain 2000：103)。元認知亦是一種涉及聽力計劃、調節、控制和處理的策略。元認知策略使得學習者對聽力過程有個整體了解并且慮及預測、對錯誤與故障的監控以及評價(Vandergrift 1997被引用于Celce—MuriaOlshtain 2000：103)。

簡言之，成功的聽力理解需要bottom－up和top—down方法的珠聯璧合。一個有效率的聽者的成功在于當遇到可能會削弱信息接收的不完整指示或是無法理解的聲音處理時，他能夠最大限度地利用話語和情境知識去獲得最合理的解釋。“說話者的話語只能部分地表達其意圖，而你，作為聽者一定要認出并詮釋傳遞信息的其它因素”(Underwood 1990：1)。鑒于此，聽者不只是接收器或記錄員，而且是主動角色扮演者；當“其他因素”確實起作用時，聽就不是去聽確切的單詞，而是去探知隱藏在話語之下的深層含義。在這個意義上，傾聽是理解所說話語的主要途徑、是思考的過程和源泉。

三、聽力中的問題

語言問題

語音：語音問題經常造成二語學習者的誤聽。語音問題應當被給予足夠的重視，因為第二語言學習者很大程度上依靠語音來理解話語。詞匯／語義成分：Underwood(1990)提出，對于第二語言學習者，詞匯在聽力理解中具有決定性的作用，不掌握單詞及詞組的意義就無法去聽，而且“對于聽外語的人們，生詞就好像突降的障礙迫使他們不得不停下來思考從而使他們錯過下面的內容”(1990：17)。語法／句法結構：由于漢語語言系統中的語法結構與英語語法結構的不同在極大程度上削弱了聽者對英語句子的理解。盡管“句法對單個詞義的理解不是很重要，但是否熟悉說話者的句法結構卻能夠給整體理解帶來影響”(Rost，1990，p．50)。

文化差異

Anderson和Lynch說“語言是一個社會群體用于表達事實、觀念、信仰、標準等的工具，即表達該社會群體的文化手段\"(1988：36)。鑒于此，熟知的語文化對理解該語言有極大的幫助。例如看到“他屬蛇”這句話，熟知中國文化的人都知道這里的“蛇”指的是中國十二生肖中的一個。而在英語文化中“他是蛇”的意思是“他是個卑鄙狡詐的小人”。因此，文化內涵影響甚至決定語義理解。

預知知識和學習經驗；聽者缺乏諸如主題、內容框架、社會文化等示意性知識的了解會造成聽力理解的失敗。這是二語學習者遇到的最嚴重的問題。而對二語大概知識的缺乏實聽力理解失敗的直接原因。Anderson和Lynch認為學習者的成敗在于他的學習經驗，即對二語總體的熟練程度和具體學習二語的能力，包括聽各種類型的說話者的經驗，這些說話者有著不同的口音在不同的場合(授課、電影、當面對話、電話對話等場合)用不同的方言(1988：105)。因此，聽者要做的基礎的事情是去學習并拓展語言知識。

具體語境因素：由說話者的生理缺陷帶來的語言信號不良會導致對句意的曲解。比如，一個大腦語言控制有毛病的人可能說話會不清楚。正吃東西或是緊張也會給識別語音信號帶來不良影響。背景噪音大小是聽者要考慮到的外部因素。同樣，也要注意諸如室溫、分心事務或考場等特定環境非語言因素(AndersonLynch，1988，p．105)。這些外部因素值得關注，原因在于它們在聽力場景中確實存在并且很難克服或去除。因此，聽者應該練習適應有外部因素干擾的聽力，這樣在實際交流中才能理解對方的話語。

四、解決方案

研究聽力中存在的問題目的在于激勵教師和課程設計者去探索聽力教學的有效方案。研究教學活動的目的意在幫助老師進行有效的聽力教學，以激發鼓勵并提高學生的學習動機。

首先，要解決語音問題，一定要考慮“Underwood(1989：9—14)所說的諸如語音，重讀，語言組織以及‘正式和非正式’語言等口語特征”。應該要求學習者進行朗讀以使得他們熟悉語音體系并掌握聯讀同化等語音現象。老師們在課堂上要進行語音識別，聽寫等練習。在中國，通常在教室里進行的聽寫是中級學習者熟悉英語語音現象最常用的方法。聽寫完學生們參照聽寫材料原文自己或者互相批改，這種自測的方式有利于激發學習者練習聽力的興趣。

第二點，可以對不為學習者所熟知從而構成其聽力理解障礙的英語單詞進行歸類。老師們可以根據不同的語境給單詞分類，也可以鼓勵學生這么做因為這是中級水平學習者加強單詞記憶的有效途徑。作為語言教師，使用教學策略是工作中的責任。“事實上，把注意力集中在聽力中將會出現什么而不是總思考已經放了什么往往能帶來意想不到的好處。”(Underwood 1989：17)

Anderson and Lynch(1988：59)認為于旨在使聽者熟悉句子結構的聽前活動中運用小組合作有利于聽力理解。在聽前活動中，小組合作可以使一定的語法結構具體化。老師應當列出常用的連接詞(原因連接詞：so，therefore，hence；讓步連接詞：although，though，等等)，這樣有助于學生把握句子及語篇結構。

非語言問題的解決方案

非語言問題如文化差異常被視為語言學習中的一大難題。為了克服文化差異所帶來的疑惑，可以多讀有關英語國家文化的書籍，多看英文原版電影。MichaelRost(1990)就如何提高聽力能力也闡述道：在選擇聽力輸入材料時的要點就是對于語言真實性的選擇，并且Besse(1981)也指出使用母語使用者的對話或節目進行聽力教學有極大的優勢。應該開設有關文化的科目，幫助聽力理解能力的培養。更多的關于語境的介紹會在實際中有更廣泛的應用。

要達到有效聽力教學的目的，就應當重視有趣的課堂活動的作用。提高學生加強單詞記憶以及改正注意力不集中的毛病的動機的關鍵在于提高課堂活動的可參與性的程度。EFL教師們可以運用諸如表演，填空等一系列課堂活動來提高學生學習的興趣。

利用一切可能的機會同以英語為母語的人談話不但能夠擴大英語學習者的知識面而且能夠讓他們融入真正的社會話語環境。這是因為英語文化能夠通過以英語為母語的人反應出來，從而英語學習者可以接受并學習之。從這個意義上說，以英語為母語的EFL教師應得到足夠的重視。