淺談幼兒園“三合一”活教育環(huán)境的創(chuàng)設

[摘 要]環(huán)境是一種“隱性”課程，創(chuàng)設將角色游戲、區(qū)域游戲、探索性主題活動整合起來的“‘三合一’活教育環(huán)境”能充分地發(fā)揮環(huán)境這一“隱性”課程的教育功能。

[關鍵詞]環(huán)境；“三合一”；活教育

如何將新的理念融入幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，巧用環(huán)境，使環(huán)境發(fā)揮更大的作用呢?筆者所在幼兒園園長沈建芳向我們提出了“‘三合一’活教育環(huán)境”這樣一個全新的思路。所謂“‘三合一’活教育環(huán)境”是指在環(huán)境創(chuàng)設中將角色游戲、區(qū)域游戲、探索性主題活動整合起來，讓環(huán)境說話，并成為與孩子們互動的玩伴。活教育環(huán)境創(chuàng)設的目標是讓孩子成為環(huán)境的主人，讓幼兒園的環(huán)境與孩子發(fā)生互動，為孩子成長服務。下面試對“‘三合一’活教育環(huán)境”的創(chuàng)設作點探討。

一、角色游戲與“‘三合一’活教育環(huán)境”

陳鶴琴先生曾經說過：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”角色游戲源于生活，是適合幼兒特點的一種獨特的活動形式，是孩子們生活的小社會。因此，不僅要讓幼兒開展角色游戲，更要為幼兒的游戲創(chuàng)設一個有趣的、自由的、開放的、能從中得到收獲的活教育環(huán)境，為幼兒綜合能力的提高提供一個平臺。

目前角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設及材料投放，僅僅是為了滿足孩子一日活動中某一時段角色游戲的需要而創(chuàng)設的。常見的情景是：角色游戲的時間到了，孩子把角色游戲的玩具拿出來，在固定的地點開展模仿游戲，游戲結束后將玩具收放好。這樣的角色游戲環(huán)境是孤立的；時間是短暫的，已經不能滿足新課改背景下幼兒綜合能力發(fā)展的需要。

要更好地發(fā)揮角色游戲的作用，就要從幼兒發(fā)展的需求出發(fā)，將大社會融入幼兒的一日活動之中。幼兒的交往、合作、爭議、協(xié)商和分享等社會行為和技能主要是幼兒在活動過程中自己構建的，而不是被迫接受的。因此，我們讓孩子每天都帶著角色意識開展一日活動，讓孩子每天都能根據(jù)自己的需要進行選擇，并讓孩子在角色游戲中走出教室，走出幼兒園，走向大社會，在活的“知識寶庫”中嘗試探索。這樣孩子們在一日活動中不僅有機會和同班的孩子交往，還能和其他班級的朋友交往；不僅和本班的老師阿姨交往，還能和其他班級的老師阿姨交往；不僅和本幼兒園的每一個工作人員交往，還能和幼兒園的客人、朋友交往，直至走出幼兒園，和社會上不同的對象交往。

我們的角色游戲中也有諸如娃娃家、房產公司、創(chuàng)意設計公司、王勵勤乒乓會所等活動場所，這些活動場所是全天開放的，打破了班級與班級、樓層與樓層、幼兒園與社區(qū)的界限。孩子們以角色身份進入自己想參加的活動，只要孩子愿意，角色游戲可以貫穿一日活動的每個環(huán)節(jié)，各個角色之間由此產生了千絲萬縷的聯(lián)系。例如娃娃家的媽媽可能會在上午委托創(chuàng)意設計公司的員工為自己加工生活用品，下午去取；電視臺的記者會深入一日活動進行采訪，并定期將資料收集起來，將照片洗印出來，制作成宣傳材料，等等。

孩子們與環(huán)境的作用應是雙向的，互相促進的。為此，我們將角色游戲融入環(huán)境創(chuàng)設，與幼兒生活緊密相連，做到游戲與環(huán)境之間你中有我，我中有你，互相影響。如：幼兒園中常見的“電視臺”游戲， 在主題確立后孩子經過競選確定了負責人。接下來，電視臺的負責人就會根據(jù)自己的需要設計海報招聘員工來共同設計布置電視臺，收集或定制各類用品。在一日活動中，電視臺的小記者自始至終履行采訪、記錄和播報的職責。采訪可以是在本班同伴之間進行，也可以是在幼兒園內安全的其他地方進行，人員不限，但必須兩人同行。孩子們大膽地與不同的對象交流，并用畫、寫、照相等方式記錄自己的采訪內容。如孩子們會采訪小伙伴，了解小伙伴沒有來園的原因；采訪園長，收集幼兒園近日活動的信息；采訪到我們園做客的老師，請他們談談參觀的感受。當新聞資料累積到一定的程度，老師就會引導孩子用這些資料布置環(huán)境。在這樣的活動中孩子們的膽量越來越大，也越來越機智。有一次，被采訪的領導把“球”拋回給孩子：“那你說說金童幼兒園好不好?”“當然好了，否則我天天到金童幼兒園干嘛！”“哪里好呢?”“吃好、玩好、朋友好!”說得理直氣壯。又如沈園長腳骨折了還堅持上班，孩子們在采訪的過程中不約而同地為轉著輪椅前行的園長鼓勁：“沈園長，勇敢!沈園長，勇敢!……”再如在參觀游覽陸家嘴的活動中，孩子們采訪了正在工作中的護綠工、拍婚紗照的新郎新娘、偶遇的電影明星等，收集了大量的資料。剛開始時報名當小記者的孩子很少，但隨著活動的深入，自己帶照相機來要求當小記者的孩子越來越多，孩子們還自發(fā)地提出：“我們有這么多攝影記者，可以成立一個攝影社了。”電視臺的節(jié)目是孩子們自己準備的，電視臺的裝飾物是孩子們到創(chuàng)意工作室預定的，電視臺的背景標志是小畫家俱樂部的成員繪制的，電視臺的服裝是孩子們和家長一起收集制作的，電視臺的信息更是來自各個不同的渠道。

不僅僅是“電視臺”，其他主題的角色游戲也是這樣開展的。孩子們還把社會當作角色游戲的大舞臺，在第48屆“世乒賽”上，自信地與國際乒乓明星友好地交往，園里的小記者還采訪了中央電視臺、東方電視臺的大記者。這一活動曾在《新民晚報》、中央電視臺和上海東方電視臺等媒體上播出過，受到了好評。

二、探索性主題活動與“‘主合一’活教育環(huán)境”

一般幼兒園教師比較重視探索性主題活動中的環(huán)境創(chuàng)設，如設立主題板塊，為孩子提供相關的展示場所，提供一定的材料等。但我們發(fā)現(xiàn)僅僅這樣做是不夠的，探索性主題活動的環(huán)境創(chuàng)設還應該更貼近幼兒，而且探索性主題活動的環(huán)境創(chuàng)設也不應是孤立地為探索而探索，它可以和幼兒園的其他活動相通、相容，與孩子互動，使其成為活教育環(huán)境。

3～6歲的幼兒好動、好奇、好問，是動態(tài)發(fā)展的個體，他們容易對外界具體形象的事物產生濃厚的興趣，并富有幻想，因此，環(huán)境應當是不斷變化發(fā)展的。我們試著根據(jù)孩子的年齡特點及生成需要，和孩子一起創(chuàng)設與主題活動相適應的、能與孩子互動的活環(huán)境，并不斷調整環(huán)境，滿足幼兒發(fā)展的需要。

如：在開展城市主題活動前、活動中、活動后，教師逐步創(chuàng)設相關的環(huán)境，并不斷調整，使環(huán)境活化。如在我們創(chuàng)設的“城市展覽”情境中，教師和幼兒利用紙板箱等廢棄的材料“建設”了“小小城隍廟”，在“城隍廟里”孩子們做小導游向游客介紹城隍廟的歷史、帶游客品嘗上海的特色小吃、參觀老廟黃金、采購土特產……在“中央公園”，孩子們模仿園林工人養(yǎng)護園林，模仿建筑工人搭建小橋亭臺……活動中孩子們不僅根據(jù)自己的想法，不斷地修飾、調整“城市展覽”的布置，還發(fā)動家長收集相關的城市日用品、工藝品或紀念品，并用這些材料布置了一個“城市博物館”。這一環(huán)境的創(chuàng)設過程是一個師生互動、生生互動、家園互動的過程，并推動了主題探索活動的深入。

三、區(qū)域游戲與“‘三合一’活教育環(huán)境”

我們在預設學期、月、周、日活動計劃時常常思考：需要創(chuàng)設怎樣的環(huán)境才能促進教育目標的達成?在現(xiàn)有的環(huán)境中，哪些因素是有利的，哪些因素是需要調整的?又應如何將區(qū)域游戲融入環(huán)境創(chuàng)設中，使不同能力的幼兒得到不同的發(fā)展?這使我們對單一的建構區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等相對獨立的區(qū)域游戲的利弊有了新的思考。我們認為新課程背景下的區(qū)域活動是幼兒園一種新的課程組織方式，它以其寬松自由的游戲氛圍，充分的自主選擇機會，自由發(fā)現(xiàn)探索的過程，為幼兒個性發(fā)展、潛能開發(fā)提供了機會。可以說，它以個別化學習的鮮明特點彌補了集體教學的先天缺陷。因此，我們利用幼兒園的空間、設施、活動材料在角色游戲環(huán)境創(chuàng)設的大背景下設置了各種內容的活動區(qū)域。從材料的收集、分類到創(chuàng)作。都讓幼兒自己來操作，教師則仔細觀察，并適時地為幼兒提供幫助，使區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動；有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用；有利于不斷滿足幼兒游戲過程中積極思考、大膽探索、充分表現(xiàn)的欲望。特別是在區(qū)域活動材料的準備方面，我們大力回收、利用自然物與可利用物，注重環(huán)保，注重低投人大成效，追求人和自然的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)設能真正滿足孩子自主發(fā)展需要的“兒童世界”。

如，乒乓球是常見的材料，我們就在創(chuàng)意工作室投放了一些損壞的乒乓球，并設置了廢舊物收集箱、工具柜等。通過有關乓乒球的操作活動，幼兒不僅可以直觀地了解一些物理概念，而且通過乒乓球的創(chuàng)意造型活動，還能夠培養(yǎng)幼兒初步的藝術造型能力，激發(fā)不同能力幼兒的創(chuàng)造想像。他們用乒乓球和紙巾盒、紙板箱制作了吸球房子、迷宮吹球館、乒乓桌球等，還用報廢的乒乓球做出了轉動蓮花等小玩具。這樣，將原來建構區(qū)活動中的內容融人環(huán)境創(chuàng)設中，自然而然地激發(fā)了幼兒探索的興趣。

將區(qū)域活動材料的投放融入環(huán)境創(chuàng)設中，可以促使孩子在一定的情境下多看、多想、多問、多實踐，從而萌發(fā)自主學習、自主探索、自主創(chuàng)造的意識，靈活運用所學知識，快樂地學習。如乒乓區(qū)域環(huán)境就催生出了“金童杯親子乒乓活動”“乒乓親子小制作大賽”“六一親子嘉年華”等一系列活動，并使乒乓活動走出幼兒園，吸引了更多的朋友參與其中。

環(huán)境作為一種“隱性”課程，在促進幼兒發(fā)展中起著潛移默化的作用，因而人們越來越重視環(huán)境的創(chuàng)設。盡管我們在探討將角色游戲、區(qū)域游戲及主題探索活動整合起來，創(chuàng)設一個自由、寬松的“‘三合一’”的活教育環(huán)境方面已經取得了一定的效果，孩子們良好的表現(xiàn)受到了來自美國、韓國、日本、外省市及本區(qū)來賓、領導的贊揚，然而，我們認為良好環(huán)境的構建沒有最好，只有更好。我們將繼續(xù)在這方面努力，更充分地發(fā)揮環(huán)境這一“隱性”課程的教育功能。