披文入境 曲徑通幽

意境是作者的思想感情和所描繪的生活圖景融合而成的一種藝術境界。體味意境是詩詞鑒賞的關鍵。意境似乎抽象、空靈、難把握，但還是有一定的規律可循。

1．由把握意象進入意境。意象是具有一定情感指向或意義指向的景物，是構成意境的要素。所以抓住詩中的意象去理解感受“此景”中“此人”的“此情”，也就可以體味出詩的意境了。下面以《天凈沙·秋思》為例進行分析：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”“枯藤”“老樹”“昏鴉”三種意象構成的是一幅衰敗的景象，表達一種凄涼之情；“小橋”“流水”“人家”組成遠離喧囂的圖景，渲染出環境的孤寂，表現孤獨之情；“古道”“西風”“瘦馬”這三個意象構成的是一個浪跡天涯的形象，表達漂泊無奈之情；“夕陽西下”渲染傷感氛圍，倦鳥歸家而我還浪跡在外的凄苦之情蘊含其中；“斷腸人在天涯”表現游子遠離故鄉孤獨自處之情，體現著一股銥濃的鄉愁。這12個意象的組合，就構成了一個冷寂的世界，這個世界充滿凄涼悲苦的情緒，而惆悵從“枯藤”綿延到“天涯”，不呼即來，揮之不去，讀者在這里看到的就不再是12個孤立的景物，感受到的就不再是凄惶、孤獨、漂泊等單純的情緒，而是由這些景和情共同構成的一個廣闊世界和彌漫于其中的無窮無盡的懷鄉之情，這就是此詩的意境。這樣，就從意象走進了意境。現代詩也如此，如沈尹默的《月夜》：“霜風呼呼地吹著／月光明明地照著／我和一株頂高的樹并排立著／卻沒有靠著”。“霜風”“月光”兩個意象渲染一種霜風寒月的秋冬夜景，以此為大背景，接著又推出兩個并排立著、并不靠著的意象——“我”和“一株頂高的樹”：“樹”不屈服于霜風寒月，傲然直立；“我”也挺立著，不靠著樹，也不屈服于霜風寒月，表現的是一種個性解放、人格獨立的精神。

此外，以下內容應在教學中進行補充，以助學生更便捷地把握意境。在中國古典詩詞中，有些景物已成為具有特定情感和含意的意象：“春景”“秋景”“西風”往往是悲傷情緒的依托者，惜春、傷春、感春、春恨、春愁、春怨、秋思、秋懷、秋意、嘆秋、悲秋是詩中常用的意象，如“惜春常怕花開早”、“昨夜西風凋碧樹”。此外，細雨、垂簾、殘月在詩中傳遞出的也是憂愁、悵惘之情，如：“簾外曉鶯殘月”透出的是寂寞獨處的心情。“疏簾半卷黃昏雨”感嘆的是無計留春住的凄然之情，等等。

下面用此法分析1999年高考題：“‘江月去船只數尺，風燈照夜欲三更。沙頭宿鷺聯拳靜，船尾跳魚拔刺鳴。’這首詩的四句分別寫了月、燈、鷺、魚四景，四景又組成了一個統一的意境，選出下列四首詩中這種寫法相同的一組。”月、燈、鷺、魚就是四個意象，這四個意象的自然結合構成了安謐和平的意境。與之相切合的只有選項C“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。它也是用遲日、春花、燕子、鴛鴦四個意象構成了一個安謐閑適的意境。

2．循詩句進入畫意從而把握意境。詩詞講求詩中有畫，詩情畫意，只要循著詩句進入詩人描繪的圖景之中，便能體味蘊含其中的意境。如張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣裳，斜風細雨不須歸。”詩人寄情于景，以詞人畫，寫了山水、白鷺、肥魚、斜風細雨，而自在的漁父被安排在這個環境之中，從而構成一幅江南水鄉的漁歌圖：遠處是黛青的西塞山，高處是青山映襯下的白鷺，而作為圖畫中心的卻是戴青箬笠、披綠蓑衣的漁翁，鷺在飛，水在流，魚兒在嬉戲，一切景物都是那么新鮮、清麗、潤妍，在這樣優美的環境中垂釣，自然是被陶醉而不須歸了。如何引導學生走進這幅圖景中呢?教師不能只用幾個詞語或幾句話的概述就把自己的感受強加給學生，而是要想法調動起學生的審美直覺和經驗、感情，用剝筍式的方法尋幽探勝，引導學生逐漸深入到詩詞描繪的畫面中，從直覺——聯想、想像——理解、領悟——走入詩人的靈魂。引導可分四步走：首先調動起學生的審美直覺觀照所構成的意象美，根據文字提示，在腦海中顯現由青山、白鷺、桃花、流水、漁翁構成的水鄉垂釣圖。其次，讓學生根據這幅圖和自己的生活體驗來展開聯想和想像，方法可以是邊誦邊想像，也可以是教師朗誦，學生閉目想像，還可以配上與此景相和的音樂，讓學生在配樂朗誦中想像，在詩句的刺激下，學生曾見過的相似的景色便一幕幕浮現在腦海中：煙雨迷蒙的湖泊，桃花繽紛的溪流，專心垂釣的老翁。也可能會想到文學作品中相似的語句：“漠漠水田飛白鷺”，“一行白鷺上青天”等。這樣，就調動了學生的知解力，主動把自己的經驗和知識融人對詩句的聯想和理解中，從而獲得一種審美的愉悅。在此基礎上走入第三步，老師調動學生的情感體驗能力來領略、體味詩句描繪出的這幅圖所深藏的意蘊：在這幅斜風細雨籠罩的水鄉圖中，有白鷺在飛，有碧水在流，還有魚兒在嬉戲，在這樣的環境中垂釣，樂而忘憂，什么都可以想，什么都可以不想，悠然自得，超然物外，縱情山水。不知不覺；讀者就在這樣的聯想和感悟中走進了畫中也走進了詩人的靈魂，領略到詩人在自然中覓取心靈滋養、陶醉山林的適閑之趣和淡懷逸志，也體味到澄潔、淡雅的意境。第四步，引導學生用文字把這個感受的過程表達出來，用語言把那些飄浮不定的模糊的感受固定下來。這樣，就完成了完整的對詩詞鑒賞的過程，也是一‘次感受詩美的歷程。

3．通過咀嚼文字來把握意境。詩詞的語言具有凝練、形象、富于表現力的特點，詩人都求遣詞選句能最好地為意境服務，所以，聯系全詩之旨，反復咀嚼品味語言文字，也是把握意境的一個途徑。柳宗元《江雪》“干山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”中“干山鳥飛”“萬徑人蹤”顯示的是大自然的喧鬧和俗世的紛爭，但詩人卻用一個“絕”字一個“滅”字否定了這種喧鬧和紛爭，從而構建了一個空闊、寂靜的一個“孤”字一個“獨”字與“絕”字“滅”字相呼應，從而制造出濃烈的孑然獨立的氣氛。用“千”“萬”這樣的復數反襯“孤”“獨”這樣的單數，從而突出“世人皆醉，唯我獨醒”的孤高自許的思想感情。在這樣空闊冷寂的世界中垂釣，釣并非是為了釣，而是經歷人世紛爭之后尋求超脫、復歸寧靜的遺世獨立的旨趣，表現的是超凡脫俗的沖淡的意境。又如“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見”字表現了詩人意在采菊，無意望山，恰好舉首見之，故悠悠忘情的趣近而境遠的意境。總之，抓住此詞中的關鍵詞語反復咀嚼、認真揣摩，便能嚼出此中的思想、感情和意境。