尋芳探幽妙啟一窗

人教版九年級下冊課文《談生命》是冰心極富代表性的散文佳作。該文屬精讀課文，引導學生深入文本，細品語言是本課的一個教學重點，但在一般的散文教學中，品味語言容易出現程式化現象，通常是學生先找出可品之處，加以揣摩，教師點評，然后讀一讀。這種方式不能說沒有效果，但日寸間一長，學生可能會出現“審美疲勞”，流：于形式。因此，換一種方式，有別于常規，且容易操作，成為我設計本課教學的思考點。

我細讀全文，全文后部分的一個句子“要記住：不是每一道江流都能人海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!”我認為這句話值得細揣，它屬于議論，“要記住”表明是在告誡讀者，觸及到了本文的寫作意圖，且兩個分句與前文內容相照應，句式對稱，屬于警句類型。我個人的語感告訴我，“不流動的便成了死湖，不生長的便成了空殼”中的“死湖”與“空殼”放在句中有“突?！敝校m表意準確，但瀆來無音韻律動之美，且按一‘般讀者的閱讀取向而言，這兩個句子完全可以替換成其他文情并茂的美句。于是我決定以這個句子為突破口，打開它去讓學生尋芳探幽。

教學伊始，我告訴學生，本節課我們主要完成一道填空式的語言運用題[即句子仿寫廣要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋撕?，不流動的——；不是每一粒種子都能成樹，不生長的——?！睂W生嘩然，我強調不能與原文相同，橫線上內容講究準確和文采，不過這需要認真細讀課文，你會從中得到啟發，學生遂沉思人文，細讀尋探。

十分鐘后有學生開始發言，根據發言情況，教者作了適當評點：

生1 不是每一道江流都能人海，不流動的便錯過了晚霞的絢美、新月的照耀及桃林的芬芳：不是每一粒種子都能成樹，不生長的便錯過了艷陽的溫暖、甘霖的甜美和鳥兒的親近。

師評點：你把課文讀得很仔細，讀出了生命旅程中那些讓人向往的美好事物。

生2 不是每一道江流都能人海，不流動的便不能體驗那沖破危巖暗礁時驚心動魄的感覺；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便不能親歷那掙脫重重覆壓后自豪幸福的體驗。

師評點：你讀的也非常仔細，讀出了生命歷程中那些奮斗的樂趣，搏擊苦難的掙扎。很好。

生3 不是每一道江流都能入海，不流動的便不能面對歸人大海時那坦然的吟唱：不是每一粒種子都能成樹，不生長的便不能擁有葉落歸根時那從容的平靜。

師評點：這位同學讀書非常細膩，你看，他把生命終結時那種平靜而坦然的心態找出來了，沒有快樂也沒有悲哀，生命的盡頭應該是這樣。很好，句式也整齊。

生4 不是每一道江流都能人海，不流動的便不能領略生命旅程中那交織著的歡樂與痛苦、享受與奮斗；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便不能體驗成長歷程里那伴隨著的愉悅與掙扎、歡樂與焦灼。

師評點：這位同學對課文的理解由感性上升到了理性，目光很深邃。是的，痛苦和歡樂在生命流程里是相伴相隨的。提煉得很準確。

生5 不是每一道江流都能入海，不流動的便會在一彎死水中匆匆結束本該輝煌的一生；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便會在漆黑地層里默默放棄可以燦爛的年輪。

師評點：多么理性的認識，對課文的理解非常透徹。

學生的回答在不斷的深入，對課文的理解也在不斷深入，我感覺文章最重要的東西學生已經體味出來了，這一仿寫回答過程，也就是學生對課文進行品讀、發現、再表達的過程，與一般散文教學不同的是：學生真正地自覺地深入進了文本，且結合了語言的表達訓練。

根據課堂的進行狀態及效果，教者讓學生小結生命過程的特征，并且再次品讀“一江春水”與“一棵小樹”的文字，感受語言美，體會前后照應的嚴謹結構。然后再回到這道題上來：

師問：剛才同學們在橫線上填上了很多美句和佳句，但作者卻用了“死湖”“空殼”，你認為好不好?

生6 不好，因為文采不夠。

生7 不好，讀出來有些不暢快。

生8 好，因為作者說得很實在，而且很簡潔。

師 都有道理，好不好我們就先不說了，或許因為文學是個性的表達，才有仁者見仁，智者見智的現象。我們來猜一猜，作者用這兩個詞有何特別用意沒有?

生9 在嚇唬我們。[眾笑]

生10 應該是提醒吧，如果生命不流動，不生長那后果就很可怕了。

生11 “要記住”就表明是在叮囑讀者。

師 是的，冰心是一位滿懷愛心的作家，用殷殷叮囑之語在勸誡每個人，生命在于奮斗。我們剛才填空仿寫的這個句子，應該是全文一扇明亮的窗，透過它，冰心先生的諄諄教誨、拳拳愛心讓我們敬仰。“死湖”“空殼”雖有突兀之嫌，但呈現了作者的寫作意圖。

師 這個句子宣揚了一種人生哲學，即奮斗是生命的意義。所以苦痛就不該畏懼。

師生揣讀結尾文字，體會文章的深化收束。最后學生整理自己的填空仿寫，表達上可以感性，也可理性。完畢，即初步結束本課的教學。

教后體會：不斷更新閱讀教學的課堂模式，是提升課堂效率的重要方面?！墩勆吩鯓犹幚聿拍馨颜Z言賞讀落到實處，找到便捷的人口很重要，好的切入口就像一根有力的杠桿，能撬起全文的教學。我選擇用仿寫句子的形式來結構課堂，除了能引導學生自主深入文本外，還能把很實在的語言表達訓練結合起來，仿寫句子也是中考常見題型，這個句子弄透了，文章即被學生“吃”過了。我感覺到，散文語言的學習，僅僅停留在“讀”和“說”上還不夠，或許“寫”來得更實惠些，以“寫”帶“讀”，以“寫”帶“品”，對學生的語言吸收和語言運用會更有裨益。因而，能找到準確的切入口來結構和支撐課堂教學，就像為課堂開啟了一扇明亮的窗，通過它，可以讓學生自己去尋芳探幽，課堂也會因這扇窗而更加明亮和絢麗。