作文聯(lián)想思維訓(xùn)練

我在一篇《浮想翩翩文思來(lái)》的文章中寫(xiě)到：“中學(xué)生寫(xiě)不出好文章，不是缺少生活積累，也不是缺少閱讀借鑒，而是沒(méi)有翩翩的聯(lián)想而文思滯塞。”基于這種認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了一堂作文聯(lián)想思維訓(xùn)練課在五所高中的不同授課，效果很好。下面是這堂課的實(shí)錄：

師 同學(xué)們，我想了解一下，你們學(xué)語(yǔ)文感到比較為難的是什么?

生 作文。(還有少數(shù)認(rèn)為是文言文)

師 作文難在哪兒呢?

生 缺少生活內(nèi)容，無(wú)話可寫(xiě)。

師 生活十七八年，從懂事到現(xiàn)在，從家庭到學(xué)校，到社會(huì)，所見(jiàn)，所聞，所經(jīng)歷，所感受的還少嗎?(學(xué)生搖頭，表示“不少”)那么就不是“巧婦……”(學(xué)生齊答“巧婦難為無(wú)米之炊。”)況且，同樣的生活經(jīng)歷，為什么有的同學(xué)寫(xiě)不出文章，有的同學(xué)卻能寫(xiě)出很好的文章來(lái)呢?(學(xué)生沉思)

師 是書(shū)讀得太少，缺少借鑒嗎?(引入學(xué)生思考)

從小學(xué)到現(xiàn)在，光是課文就讀了多少篇呢?初中、高中的語(yǔ)文課本就有400多篇優(yōu)秀作品呀!(學(xué)生點(diǎn)頭，認(rèn)同)

那么，問(wèn)題的癥結(jié)在哪里呢?缺少的是什么呢?

(板書(shū)：“有心看木未成林”(打一字)學(xué)生：“想”)

師 人有大腦，就善于“想”。生活要想，讀書(shū)要想，作文同樣要想。所以，人們歷來(lái)就重視一個(gè)“想”字，含有“想”字的成語(yǔ)就不少，同學(xué)們能說(shuō)出多少?

生 想方設(shè)法，想入非非，奇思妙想，異想天開(kāi)，胡思亂想，冥思苦想，朝思暮想，浮想聯(lián)翩……

師 (板書(shū)“浮想聯(lián)翩”)“浮想聯(lián)翩”就是聯(lián)想。聯(lián)想是由一事物聯(lián)系到另一事物，由此及彼的思維活動(dòng)。

(出示一塊紅磚，作自我介紹)：同學(xué)們請(qǐng)看，我是一塊紅磚，你看我方方正正的，有棱有角。聰明的同學(xué)，你能聯(lián)想到什么?

生 做人要端方正直，有個(gè)性。

師 剛才是從外形聯(lián)想的，還能從其他角度聯(lián)想嗎？

生 色——磚燒出來(lái)是紅色的，砌上墻，一直到墻坍塌，它仍是紅色的。做人要像紅磚一樣，永不變質(zhì)，永不變色。(師加上“永不變形”，風(fēng)吹雨打不改其色，啟發(fā)學(xué)生對(duì)下聯(lián)。生：天長(zhǎng)地久不變其形，日烤冰凍不變其形……)

生 制作——磚的制作要經(jīng)過(guò)沖壓、火燒，人的成才要經(jīng)歷磨練。

生 作用——一塊磚可能作不了多少用，而千千萬(wàn)萬(wàn)的磚卻能建成高樓大廈，一個(gè)普通人的力量是小的，但正是千千萬(wàn)萬(wàn)的普通人創(chuàng)造出了美好生活……

生 磚越砌到后面的就越在上面，可謂后來(lái)者居上。

師(提示) 后來(lái)居上的磚是有其他磚鋪墊才能居上的，所以一個(gè)人如果身居高位，就不要……

生 目空一切、沾沾自喜、脫離群眾、自以為了不起……

生 一塊完整的磚多好，而一塊殘破的磚卻不中用，人也要追求完美……

師(提示) 一塊完美的磚固然好，用途大，但是一塊半截磚或缺角磚就沒(méi)有用嗎?

生 也有它的用處。

師 那么，我們聯(lián)想一個(gè)人，健全當(dāng)然是美好的，但是如果有殘缺呢?

生 也不要自卑，同樣能作出自己的貢獻(xiàn)，應(yīng)自強(qiáng)不息……

師(提示) 一塊完整的磚，為了砌墻的需要，有時(shí)卻要砍斷，如果做人也像磚一樣……生(接著說(shuō))：為了整體利益、國(guó)家利益，有時(shí)也要舍棄自我的完整來(lái)維護(hù)大局……

生 磚不管是砌墻，還是鋪路，或是奠基，放到哪里，都能揮作用，人也應(yīng)是這樣，在任何崗位都要作出貢獻(xiàn)。

師 同學(xué)們從紅磚的形狀、顏色、用途展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，聯(lián)想的人、事、理都與磚的某些特點(diǎn)有相似之處。(板書(shū)：相似聯(lián)想。)

同學(xué)們，還能不能從它相關(guān)的方面展開(kāi)聯(lián)想呢? (板書(shū)：相關(guān)聯(lián)想)

生 最早的磚是青磚，后來(lái)是紅磚，現(xiàn)在赤橙黃綠青藍(lán)紫應(yīng)有盡有。磚的色彩變化，反映了時(shí)代的變化，磚的豐富色彩反映了生活的多姿多彩。

生 還可以從紅磚聯(lián)想到建筑工人，他們天天與磚打交道，是那樣默默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華，是那樣的平凡卻又作出偉大的貢獻(xiàn)。

生 普通的磚與長(zhǎng)城的磚，蘆溝橋的磚，同樣是磚，價(jià)值是不一樣。豐富的閱歷，深厚的內(nèi)涵，生命就更有份量，更有意義。

師 同學(xué)們思路打開(kāi)了，展開(kāi)了聯(lián)想的翅膀，能由紅磚聯(lián)想到很多相關(guān)的人和事，能不能從它相反的(或相對(duì))的方面聯(lián)想呢?(板書(shū)：相反(相對(duì))聯(lián)想)

生 磚是方正的，有棱有角的。鵝卵石卻是圓滑的。做人要像磚，不要學(xué)鵝卵石。

生 做人要像磚，為人正直有原則，但辦事有時(shí)也要如鵝卵石一樣有靈活性，不拘泥死板。

師 很辯證，原則的堅(jiān)定性和方法的靈活性辯證統(tǒng)一。這就是所謂(生：“外圓內(nèi)方”。)一塊磚，同學(xué)們從不同的角度看出它的不同特色，聯(lián)想到了不同的人、事、情、理。這使我聯(lián)想到了蘇軾的一句詩(shī)(生：橫看成嶺側(cè)成峰)

師 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”哪一位同學(xué)聯(lián)想的角度最有新意，表述的語(yǔ)言最優(yōu)美呢?

(學(xué)生指出并說(shuō)明理由)

師 的確不錯(cuò)，老師引用鄭板橋的一幅對(duì)聯(lián)的下聯(lián)來(lái)贊美他：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，下聯(lián)是——。

(生：“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”板書(shū))

師 剛才，同學(xué)們都是從實(shí)到虛的聯(lián)想，即從具體的紅磚聯(lián)想到某種思想，某種品質(zhì)。反過(guò)來(lái)，我們能不能從虛到實(shí)聯(lián)想呢?即由某種思想，某種品質(zhì)聯(lián)想到磚或其他具體事物。

生 為人要端，處事須正。這是先哲們教我們?yōu)槿颂幨赖臏?zhǔn)則，也是自身立于不敗之地的基礎(chǔ)。做人應(yīng)像一塊磚一樣，有棱有角，方方正正，身軀雖小，但百年風(fēng)雨不改其色，千斤重壓不變其形……

師 聯(lián)想豐富，語(yǔ)言優(yōu)美。一塊磚就可從多方面聯(lián)想，其實(shí)取一個(gè)角度或者綜觀幾個(gè)角度就能寫(xiě)成一篇短女。有一副對(duì)聯(lián)：溺水三千，單取一瓢飲；滄海萬(wàn)頃，唯系一江潮。(板書(shū)：溺水三千一瓢飲)同學(xué)們能從我們所見(jiàn)到的“橋”展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)出篇短文來(lái)嗎?(學(xué)生思考，然后師生共同完成一篇短文。)

師 展開(kāi)了聯(lián)想，就文思泉涌，一下子就寫(xiě)出了這么多優(yōu)美的短文。寫(xiě)作中的障礙克服了一些吧!(接面前的板書(shū)：“浮想聯(lián)翩”，板書(shū)：“文思來(lái)”。)

師 前天，我在網(wǎng)上讀到了趙麗宏的一篇散文《生命》，我愛(ài)其豐富的聯(lián)想，精妙的哲理，優(yōu)美的語(yǔ)言，于是誦讀再三：

假如生命是花。花開(kāi)時(shí)是美好的，(啟發(fā)學(xué)生接句“花落時(shí)也是美好的”)我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

假如生命是草，________________(啟發(fā)學(xué)生從不同角度聯(lián)想，接句。)

生1 決不因此自卑……

生2 當(dāng)冰雪消融，我就從地里鉆出來(lái)，生根，發(fā)芽，染綠，為大地披上新裝；當(dāng)寒霜降臨，我就同樹(shù)葉一起枯萎、無(wú)怨無(wú)悔，“化作春泥更護(hù)花”……

生3 我不會(huì)與百花爭(zhēng)艷，也不會(huì)與大樹(shù)比高，我會(huì)以我特有的綠意鋪滿海角天涯……

生4 決不學(xué)鮮花爬上枝頭炫耀，也不學(xué)大樹(shù)隨風(fēng)招搖……

板書(shū)：