時文評點專題閱讀校本課程研制

當下，我們課程論專家的高端研究與一線教師課堂低端操作探索如何實現接軌成了我們新課標新理念繼續有效走向深入的瓶頸。于是我們路橋實驗中學試圖在課堂操作層面建構起時文評點專題閱讀校本課程。

我們在研制時文評點專題閱讀時，我們努力研制的方向有兩個：我們時文評點評什么。另一個方向是我們對這些內容怎么評。

對于時文評什么的問題，我們也認為現代社會的發展可能改變了以往實現語文學習的外延與生活的外延相等這樣大語文的視角，我們現代人最關注的無疑是我自己，可以說整個社會系統都在以“自我”為核心的生命維度上輻射整個自然與社會。可以說對自我的尊重與價值的認同是社會巨大的進步，因為他是以自己的生命和生存為精神指向的。所以在以自我為坐標的價值維度中，我們的中學生面臨著五大生存關系網，我與最廣闊的自然，我與相對生活在我生活圈之外的社會人，我與朝夕相處的同學朋友老師，我與自己最親密的家庭，以及我與自我之間的和諧。應該說這五大關系網構成了“我”面對這個世界的全部外延。這是每個現代人都離不開的生存空間，但在共同面臨的五大空間中，我們該以怎么樣的精神視野去建構我們生存的精神內涵與生存法則呢?我們從這五個緯度去建構時文評點的選文也試圖實現鄭友霄老師提出的兩個價值歸宿：在適應社會技能層面上，我們試圖通過評點把傳統相對處于封閉狀態的評說與評寫有機結合起來，使學生在說與寫上建立起一種合作的價值導向，使書面語言與口頭語言在同一言語情境中達到轉化與互相促進。所以我們選文的理念一方面在于文本有相對多角度多層次的理解空間與評點的空白點。另一方面我們著立于語言思維層面的過程挖掘與由內部言語邏輯到外部語言生成的轉化。讓學生在思考中走向理解，在理解中走向口頭的表達與文字的呈現。這是學生層面的操作指向。在教師操作層面，我們在于挖掘評點的空白點，在于指導學生在原有評點空白點的基點上發現新的評點空白點，在于指導學生在原有評點內容上生成新的評點內容。在實踐時，我們教師要有一定的評點儲備。評點空白點可以由提供給學生到學生自由生成逐步轉化。在評點空白點確定以后評點的內容與角度上，教師應該充分預設。可以從內部語言生成所需要的邏輯、情感、思維、以及外部言語所產生的作用、內涵以及由此產生新的聯想和想像上確立評點內容，并在此基礎上創生成新的口頭語言與書面語言。所以在技能層面我們突出強調通過時文評點專題閱讀使學生內在理解能力和外在的表達能力雙向的提升。另一個層面是在精神價值層面，我們以五個范圍構建五個專題，每個范圍都有一個主題感情思想以不同形式滲透在文本中，這五個主題情感蘊涵了學生全面豐富自己精神與人格的領域。讓他們在文本的情感思想熏陶中完善自己的人格，在豐富精神的家園里學會面對人生各種不期而遇的成長磨礪。

評點案例

甜

老人曾病得很重，家人請了不少醫生給他治療，總算治好了。(身體上的重病治好了，但味蕾沒有治好，更重要的是老人心理上需要家人關愛的心病沒治好。)家人于是在不同的場合對老人說起看病用了多少錢、托了多少多少人情、花了多少多少精力，(家里人對老人生病花錢嘮叨與抱怨——認為老人是家里的累贅——不關心老人情感需要——只是在道義上關心老人身體。)老人感嘆著：苦啊苦啊。(這里苦的含義一方面指味覺上的苦，還有深沉含義上的苦是老人得不到家人孝順與關愛的心苦。)

有一天老人發起了脾氣，他說家人故意給他下毒，吃的東西都像黃連似的發苦。(他的味蕾還有問題，更重要的是他想引起家人對他的重視，給他更多情感上的關注，而味蕾的問題卻并不顯得重要，因為后面姑娘的事情可以看出。)家人說老人故意刁難，存心要制造事端。(家人沒有理解老人的需要，而是出現了更多的誤會與隔膜。)為示公允，老人請來隔壁鄰居，從糖罐里取出兩粒一式一樣的糖，一粒請鄰居品嘗，一粒放進老人口里。鄰居說，甜(味覺上的甜)。老人說，苦(一方面是味蕾感覺不到甜，另一方面感情心里的苦，他缺少關愛與溫情，因為家人不但沒有治療他品嘗不出甜的味蕾，更沒有對他這種心情的理解)。從此老人的胡攪蠻纏出了名。(老人沒有胡攪蠻纏，因為鄰居的甜和他理解的甜有不同的意義，他理解的甜是得到家人對他情感上的照顧與溫暖。)

終于有一天，查出老人的病根，原來他的味蕾出了毛病。家人恍然大悟(一方面說明大家對老人的誤會很深，以致一直沒發現)：難怪酸甜苦辣到了他的嘴里都是一個味。家人開始敷衍他，燒菜不放作料，連倒杯白開水也說放了糖，反正他也嘗不出味道。(與前面比較，這里說明家人不但不關心老人情感需要，還對他身體關心也更加漠視。)依然如故，不管你端給他什么?他一律喊苦。

老人的孫子帶回來一個女朋友，女孩圓圓的眼睛總是笑瞇瞇的。她喜歡給老人捶背，老人被捶得直晃頭，說舒服呀舒服呀。女孩還牽著老人的手去散步，一路上給他講各種好笑的事情，老人說好孩子呀好孩子呀。老人的精神又好起來，吃東西也不像以前那樣嚷嚷了。(這里通過兩個細節的對比說明老人需要關愛的情感其實很簡單，只是日常生活中一些很瑣碎的細節．但卻很長時間沒有得到滿足。而正是這些瑣碎的親情細節構成了老人情感世界詩意的滿足。)

有一天女孩給老人帶來了一大包甜點心。老人一邊吃一邊說：甜，甜，甜得沒法說。家人又驚又喜，沒想到老人味覺恢復了功能。(老人沒有恢復味覺功能——從中可以看出家人對老人沒有細微的關心。)女孩更是高興，從此常給老人帶各種各樣的甜點心!老人夸到，真是個善解人意的好姑娘，知道老人的口味。

老人過80歲生日，女孩也來賀喜。這回她帶來了一箱菜汁咸餅干，這是新產品，她要讓老人嘗個鮮。(咸餅干在老人嘴里卻嘗出了甜味，這里把文章思想升華了，從中我們可以體會到，老人真正需要的是家庭的溫馨與深藏于簡單細節中濃濃的親情。如果家人能給予他心靈與情感的慰藉，那即使再咸的餅干他也能品嘗出甘甜芳香愛的味道。)

老人拿起一塊餅干放到嘴里，嚼了兩下并眉開眼笑。他環顧著所有在場的人，一字一頓地說，(發自內心稱贊姑娘善解人意，懂得體諒關心老人。)多好的餅干啊，這樣甜的餅子我可是頭一次吃到啊!

眾人于是瞠目結舌。(也許是為家人漠視老人，喪失尊老、愛老、敬老的行為感到愧疚，也許是為了姑娘這么善解人意而感到一些欣慰，也許是為了老人在甜甜苦苦相伴的日子里感到了辛酸。)

寫作上啟發：同一物體的雙重感情色彩，客觀與主觀兩只眼睛看世界。

細節 物(不變) 情感(變化)

甜(客觀) 甜(主觀：苦)

咸(客觀) 咸(主觀：甜)

效果：在矛盾中張顯了感情的力量，在對比反襯中深化了主題思想。

感悟：忙碌了一輩子的老人其實都有一個簡單而幸福的心愿，家人一個善意的微笑，也許可以融化他一生的坎坷堅冰，家人一次溫馨體貼的細節，也許可以激起他被愛的漣漪，家人一聲平凡的問候，也許可以蕩漾起他幸福的大海。但這些瑣碎的關愛卻在功利物欲的社會中蠶食殆盡，讓人感到深入骨髓的凄寒與傷感。當鋪天蓋地的商品世界沖刷我們尊老愛老敬老的民族土壤時，我們不竟要問，難道親情那鮮活的血液還能流淌多久。也許文中的姑娘的舉動給了我們一種心靈的折射，我們這個社會親情的愛沒有完全失落，愛還在參與。

上文我們預設了評什么的內容，對于怎么評，思路上我們認為可以有兩種方案，一種是從微觀到宏觀，就是在評點的空白點停下來，讓學生參與評點，教師點撥，在評點處停停走走，最后再走向宏觀總體的點評。另一種是從宏觀到微觀，可以從整體感知開始點評，最后落實到對點上的評點。操作上，我們認為也可以有兩種方案，一種是讓學生把初次的評寫內容以評說的方式呈現出來，然后老師點撥評點的角度，再讓學生從原有的基礎上再評出新的理解內容。最后經過教師點撥與學生發言后，經過整理與再體會形成書面評寫的文字表達。上面是預設學生完成評點的理想狀態。當然在每個專題開始前我們可以有一篇作情感鋪墊的抒情散文作引子，然后結合例子以引起學生感性認識。另一種是教師在可評點處提出一系列問題，讓學生在回答問題時就實現了評說的完成，最后讓學生形成評寫的文字。當然這里的問題最好是一個問題系列，這些問題之間有內在的聯系。最好以環環相扣問或不斷追問的形式完成對文本不斷深入的理解。因而這種方式需要教師對評點內容生成的問題作一番研究，因為問題的有機組合和順序對文本呈階梯性的深入有直接的影響。而問題系列的合理有助于學生由淺入深的理解。

總之，要做到點與面結合的評點，說與寫結合的評點，理解與表達結合的評點，思考與模仿的結合。教師在評點中對文本的把握主要從文本寫了什么，是怎么樣寫的，為什么這樣寫這三個角度生成評什么的評點內容。在評點中教師主要由宏觀到微觀，或由微觀到宏觀兩條思路在評點處停停走走，或者在評點時教師把評點內容轉化成內部有機聯系的系列問題，以問題的追問實現理解的不斷加深。當然如果我們以后在條件成熟的條件下還可以按照王榮生博士對閱讀教材功能的新理念劃分去更多關注一個專題中的閱讀整體，可以從定篇、例文、樣本、用件來展開我們的時文評點專題閱讀校本課程。

下面是筆者在親情專題閱讀評點中寫的一篇情感鋪墊文章。

讓我們發現瑣碎與詩意的親情細節

讓時間在這一刻停止轉動，讓我們細數一下發生在一天中那些瑣碎的細節。也許我們從沒有問過，在花開花謝時間的點點滴滴中，為什么我們總有可口的飯菜。也許我們從沒有問過，在秋葉落成堆春去冬來的交替里，我們為什么總有卸寒的衣物。在酷暑嚴冬來來回回的循環里，也許我們沒有時間去體會父母牽掛里的滿懷愛憐；在倍感委屈與埋怨的日子里，也許我們忽略了父母眼神里那無盡的期盼。回想一下，從我們呱呱墜地的那一剎那，父母用簡陋而溫暖的細節一心一意經營的日子，最后雕刻的竟是一件愛的藝術珍品。

我們一直以為人生的歲月是從絢爛走向平淡的。現代社會，神圣的感情在形形色色的利益面前，可以瓜分得支離破碎。市場經濟，純潔的人際關系在商品的等價交換中，可以支解得零零散散。但我們的父母卻愿意把每一個日子過得波瀾不驚。在父親忙里忙外粗糙打理生活的歲月里，在母親井井有條收拾鍋碗瓢盆的日子里，我們可能一輩子沒有發現什么。但當有一天，你偉岸的父親在你的眼里不再閃爍高大的背影，當有一天，你辛勞一生的母親白發蒼蒼地站在你面前時，此時你又能表達些什么，回報些什么呢?

詩人劉新沂在一首詩中寫道：“愛／是一種負荷／多年了／我已掂出。”每一次品讀親情的文章都可以讀得淚眼朦朧而又找不到感動的真正原由，當我們用偉大與無私想對我們的父母說點什么時，總感到這些文字即使在不識字的父母面前，它都那么蒼白，那么詞不達意。

其實我們每一個人都可以堅強到走遍天下所有的荊棘之路。只是有一天，在不經意間發現，我們卻渴望在母親脆弱的臂膀里盡情地哭泣，其實我們每一個人都可以勇敢到歷盡人生一切不期而遇的災難，只是有一天，在回眸的剎那，我們卻愿意在父親輕輕的嘆息聲里撫平自己深深淺淺所有的辛酸。

那一刻，我們發現我們感動的理由其實很簡單，我們感動于母愛的平凡、樸實、干差萬別，感動于父愛的干篇一律與一再重復。更感動于延伸到我們生活角角落落那么細微的親情觸角。