語文教學的定位問題

21世紀是一個信息時代，是一個知識經濟的時代。在21世紀，主宰世界的當然還是人，但是占主導地位的將是知識。知識作為一種無形的經濟，這將成為信息時代經濟的重要特征，甚至可以說是主要特征。目前已經顯示、今后將進一步顯示這樣的現實：三流國家出產品，二流國家出技術，一流國家出知識，超級國家出標準。這意味著，誰能掌握最先進的科學技術知識和各種標準、規范，特別是信息科學技術知識及相關的標準和規范，誰能最大限度地擁有最新的信息，誰就將在經濟競爭中取得主動權，誰就將擁有財富。對個人或單位來說，知識和信息也將成為自身在這個競爭性的社會里立足、提升以及與他人抗衡所必備的首要條件。

學校的任務就是為國家培養適應時代需要的高素質的人才。學生所應具備的知識是科學技術知識和人文社會知識，而在科學技術知識和人文社會知識中，最基礎的知識與素養，就是母語的語文水平和語文修養，對我們大家來說，也就是中文的語文水平和語文修養。正如著名語言學家兼教育家呂叔湘先生所說的，“學好語文是學好一切的根本”；也正如著名的數學家蘇步青所說的，如果說數學是學習自然科學的基礎，那么“語文則是這個基礎的基礎”。

時代對每個國民的母語語文水平和語文修養的要求越來越高，然而從上個世紀90年代開始，人們普遍感覺到，社會的整體語文水平在下降，廣大國民的語文水平與語文修養呈現下滑的趨勢。即使是在知識分子集中的高校和科學院，不少大學生、研究生，甚至少數教員、研究人員和個別領導，在寫作、說話中，用詞不當，文氣不順，語句不通，前言不搭后語，把握不住該先說什么后說什么，隨處可見；而且，詞匯貧乏也是一個比較普遍的現象。甚至在嚴肅的法律條文中也都存在不少語言問題。上述情況表明，目前國民個人的語文素養跟21世紀這個時代對我們的要求之間，存在著明顯的反差。

老百姓注意到了這個問題，因此在上個世紀90年代末興起了語文改革的大討論。教育部門也注意到了這一情況，并力求改革現行的語文教育，因此在2003年教育部制訂并頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）?！墩n標》強調“調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務”；《課標》規定了語文課程的性質，指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。但《課標》公布并實施至今，語文教育似未見有什么起色。

這個情況，決不能怪罪于中小學的語文老師。說實在的，中小學語文老師的教學工作量是最重的，他們是最辛苦的，可是得不到學生的積極回報，多數學生不喜歡上語文課，這是令語文老師非常傷心和悲哀的事。

為什么會造成上面所說的局面呢？我認為原因主要是語文教育的定位實際上始終沒有定好。雖然《課標》將語文課程定位于“人文性與工具性的統一”上，但是怎么理解“人文性與工具性的統一”，《課標》并未作出明確的說明，加之各方面的干預太多，致使許多語文教員對語文教學的目的、任務一直不是很明確。目前的主要傾向是語文課過于強調人文性和文學素養的教育。最近，當代著名作家、北京大學現當代文學博士生導師曹文軒教授在接受《現代語文》副主編桑哲先生采訪時，對當前的語文教學發表了這樣一席談話：近兩年又走向了一個極端——各種各樣的語文教材都偏向“人文”這方面?，F在語文課實質上不怎么講語言應用問題、文章作法問題，主要講人文，這是一個非常大的誤區。目前的語文教育現狀實際已經暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。比如說，大學生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方，這實際上是忽視語文工具性導致學生語言能力不足的表現。

語文教學要從目前的困境中走出來，首先必須解決好語文教育的定位問題；而要解決好語文教育的定位問題，其前提是要進一步明確語文教學的目的、任務。

一般說，我們評價一個人的語文修養與語文水平，主要是就他的書面語修養和水平而言的。一個孩子進學校學習，特別是進入中學學習，主要是要學習、掌握好書面語。這樣，他才能讀書，才能不斷接受高素質的教育，包括科技教育、文化教育、品德教育，才能用嫻熟的書面語來表達自己的意見。這里需要明白，學習母語是個“習得”和“學得”兼而有之并彼此相互交融、相互促進的過程。在沒有進入學校之前，孩子通過習得（聽說），對母語已掌握了一定的詞匯和語法規則，并已初步形成了自己對母語的語感。而進學校主要是學書面語，當然也會反過來規范和提高學生的口語聽說能力。而書面語的掌握主要不是靠習得，而是靠學得。因此，整個中小學的語文教學，必須突出“幫助學生學習、掌握好書面語”這一基礎性的任務。根據上述觀點，語文教學的首要任務是逐步培養學生全面綜合的語文能力。毫無疑義，我們需要通過語文教育對學生進行愛國主義以及其他方面的品德教育，但這不能看作是語文教育的首要任務；事實上對學生進行愛國主義以及其他方面的品德教育，是學校各門課程都要承擔的任務。我們當然也需要通過語文教育培養學生一定的文學素養和健康的審美情趣、文化品位，但也不能將此作為語文教育的首要任務；須知一個學生沒有全面綜合的語文能力也不可能有較好的文學素養。《語文建設》特約主持饒杰騰先生的話值得深思：“一個作家在語文方面既然可以茍且敷衍，他對于思想情感的洗煉安排也就一定茍且敷衍。處處都茍且敷衍，他的作品如何能完美？”總之，必須將培養學生全面綜合的語文能力作為語文教育的首要任務、核心任務。因此，語文教育的定位也應該定位在“逐步培養學生全面綜合的語文能力”上。

怎么理解“全面綜合的語文能力”？我們認為，全面綜合的語文能力，體現在語言理解、語言表達和實際的語文糾錯能力這三個方面。

在語言理解方面，無論是讀或者聽，都要能一下子抓住對方表達的主要內容。這是第一步的要求，再進一步，能品鑒一篇文章、一席講話，它好，好在哪里，不好，不好在哪里。

在語言表達方面，無論是說或者寫，都要做到文從字順。這是起碼的要求，再進一步，要求在語言表達上做到得體，到位，具體說，要懂得在什么場合、什么情景，在什么人物身上，當表達什么意思時，需要選用什么樣的詞，什么樣的句式，什么樣的句調、語氣。

在實際的語文糾錯能力方面，無論是看別人的或是自己的文字，能憑語感初步判斷一個句子的正誤與好壞，一個詞語、一種句式使用上的恰當與否，并能有改正的能力。

學生有了這三方面的語文能力，那么他們就會切實掌握好書面語，學生的語文水平、語文修養就會得到切實的提高，他們也就能更好、更快地接受各種高素質的教育。

要實現與達到上述語文教學的目的與任務，首先需要做的工作，就是設法讓學生大量閱讀范文，并在老師的指導下模仿寫作。這是中國語文教學的老傳統，應該說是一種好的傳統。但光靠這一條是不夠的，所以還需做第二方面的工作，即點撥工作，具體說就是通過各種教學手段，讓學生知道，一篇文章、一席講話，它好，好在哪里，不好，不好在哪里。這是今天的語文教育高于傳統的語文教育之處。這樣做的好處是，可以幫助學生早開竅。

中學語文教學中需要不需要講授語文知識？需要，但必須適量，必須恰到好處；而且必須明了，其目的并不是要學生系統學習、了解、掌握所講的語文知識，而只是為了有助于老師講解課文和進行作文或練習評講，有助于對學生的閱讀、寫作起到點撥、啟動的作用。先前語文教學的失敗，不在于講了語文知識，而在于不恰當地講了語文知識——講得過多，講授的目的、要求不正確，知識和語言應用成了兩張皮。語文知識不能作為考試內容；語文知識教育在整個語文教育中，它只起輔助的作用，也只能起輔助的作用。

這里，大家還必須明了一點，語文課和別的課程不同，別的課程，如數學、物理、化學以及外語等，其內容對學生來說是全新的，學生不好好學就不懂；語文課則不同，由于學生，特別是高中學生，語文課里的課文都看得懂，內容也大都能理解，因此如果課文本身不能吸引學生，不能引起學生的興趣和共鳴，不能引導學生去探討，去思考，如果老師對課文的講解不能超出學生自身對課文的理解，不能讓學生感到老師的講解使自己茅塞頓開，有收獲，學生當然就會對語文課采取冷淡的態度，甚至產生厭倦情緒。因此走出語文教育的困境，圓滿實現人們對語文教育的期望，須做多方面的工作。譬如，語文課本的課文是進行語文教學的根基和依托，課文選得好不好，直接影響語文教學任務的實施和完成。目前語文教材的課文由于受到各方面的干預，選文并不是很理想。目前課文的選取，還沒有能把如何符合童心的發展和需求、激發學生審美情趣、啟迪學生對未知的追求和思索這一點作為選文在內容上的重要標準來加以考慮，也沒有考慮選文在語言上是否經得起分析。我們所選的課文（不求全部，但求多數課文）應該是：從內容上說，能給學生以真善美的感染和熏陶，能喚起孩子對未知世界的向往；能激發學生“敏銳的感知力，豐富的情感力，獨特的想像力”；而在語言文字上，得經得起分析，能培養學生對語言的敏感、對語言美的欣賞、對語言魅力的感悟，能有助于培養學生駕馭語言的能力。據說最近正在或已經新編的教材，開始注意這些方面了，這當然是件可喜的事兒，但實際效果如何，還得走著瞧。再譬如，隨著信息科技的發展，教學方式也得考慮逐步改革。傳統的教學方式是，授課局限在班級的范圍內，40-50分鐘為一節課，以老師講學生聽為主。這種教學方式造成“時空有限”與“需求多樣”的矛盾，老師與學生，學生與學生之間很少互動。能否采用信息化手段，建設語文教育資源庫，實施用虛擬教室整合現實課堂的教學法？據我所知，現在中央教科所兼職研究員、北京市中學語文特級教師顧德希先生正帶領“信息技術與語文課程整合實驗研究課題組”在研制開發高中語文課程信息化實驗教學用書和相關的信息資源庫，以進行語文課程信息化的各種實驗，并已初見成效。據悉上海有些中學也已經開始朝這個方向走。這應該說是令人欣喜的事?？傊?，提高語文教學的質量需要采取多方面的舉措。但是，當前語文教育界，明確語文教育的定位，明確語文教學的目的、任務，并取得共識，這是至關重要的，是第一位的事。這也就是本文的核心思想。當然，造成目前語文教學的不良狀況的根子，還在應試教育上。應試教育事實上是難以避免的，但是目前的應試教育是很成問題的，不改變目前的應試教育路子和辦法，語文教育的改革將寸步難行。而目前應試教育這一人人皆知弊多利少的問題又不是哪個人一句話就能解決的?？墒俏覀円膊荒芨傻戎Ｎ蚁肟梢韵茸鲆恍┚植康呐驮囼灐Ｆ┤缯f，每年高考都有測試考生是否寫錯別字的問題，而測試的辦法是在客觀題里設立諸如“下列沒有錯別字的一組成語/詞語是”或“下列有錯別字的一組成語/詞語是”這樣的試題，其結果是引導語文老師挖空心思去幫學生搜集可能容易寫錯的成語和詞語，讓學生死記硬背。這當然也有助于學生克服寫錯別字的毛病，但這是治標的辦法，而不是治本的辦法。今后是否可以不再出這樣的客觀題，而是采取這樣一種辦法：規定在答卷或作文中寫多少個錯別字就要扣多少分。這樣，語文老師在平時的教學中就得時時提醒學生要注意在寫作中防止出現錯別字，隨時注意糾正學生寫錯別字的問題。此外，高考語文試題應逐步適當增加語言應用方面的主觀題，減少客觀題。

本文如能起到拋磚引玉的作用，我們將感到欣慰。

[作者通聯：北京大學漢語語言學研究中心/中文系]

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