說文解字：為思維架設軌道

【設計思路】

中學生作文思維枯竭思路難以拓展早已成為困擾諸多師生的老大難問題。教師為學生的思維逼仄發愁，學生則為不會思考而煩惱。要解決這一問題，不是一味強調“思維的重要性”就可以奏效的，關鍵是教師必須給正在學習思維的學生提供思維的腳手架，為他們思維的列車架設軌道；換言之，教師必須尋找一些便于思維展開的具有可操作性的并且為學生喜聞樂見的方式方法進行作文思維訓練。

本課教學旨在通過“說文解字”這一傳統方法打開學生的作文思路，引導學生思維漸趨新穎、深刻和辯證。實踐證明，這是一條切實可行的道路。因為詞語本身就是思維的結晶，分析詞語，其實就是在解析思維的層次，就是在還原思維的過程。

【教學實錄】

師我們先來猜一個謎語。不是蜜，但能夠粘住一切——打一人類的重要發明。（教師提示：這個發明可是人類最平凡、最普遍、最廣泛、最悠久的發明呵。）

生（七嘴八舌）弓箭?；?。歌謠。（甚至一學生說是“愛”）……

（師出示謎底：語言）

師語言可以表達一切事物。它極為普通極為悠久，無處不在無所不包。語言是思維之家。20世紀最主要的哲學思潮就是“分析哲學”——“哲學的首要任務就是對語言進行分析”。哲學家洪堡強調：“一個民族的語言就是他們的精神，一個民族的精神就是他們的語言?！瘪R克思也說過：“語言是思想的直接現實?！?/p>

可見，人類的思維是離不開語言的。因為詞語本身就是思維的結晶，分析詞語，其實就是在還原思維的過程，在解析思維的層次。因此，當思維枯竭的時候，當思維無路可走的時候，分析語言往往會有奇效。

司空見慣的詞語，人們往往習焉不察。但是一旦把詞語內在思路分析出來，往往會別有洞天。

我們的祖先經常借助“說文解字”這一方式來表達自己對人生的思考。

（解字示例）

例一：相傳漢高祖劉邦未發跡時，夢見自己追著一只大羊，當追上時，立即動手拔掉羊角，扯去羊尾。劉邦覺得這是個怪夢，請人解夢，解夢人說這是他將為帝王的吉兆，因為“羊”字去掉角、尾正是“王”字。這是較早的“解字”。

例二：宋朝有位測字大師叫謝石，也通過解字表達過自己對政治的意見。據說，高宗南渡后，謝石為高宗占卜了一個“春”字。謝石說這是一個好字，至尊至貴，只是“秦頭太重，壓日無光”，暗諷秦檜把持朝政，一手遮天。秦檜得知后懷恨在心，后借故將其流放，謝石后來死于放逐途中的戍所，甚是凄涼。

例三：文字學家蕭啟宏教授曾經如此解說“戲劇”（繁體字為“戲劇”）：“裝虎動戈，逗人以樂是戲，用在喜劇，所以讀喜；老虎食豬，人用刀殺豬，發出劇烈的慘叫，是劇（劇），多用在悲劇和劇情急劇變化的劇，……”講完以后，袁世海站出來鼓掌，歌唱家李光曦回家后對夫人說：“我今天算是見到了一個有文化的人。”

解字，是一項充滿智慧的思維體操，也是一種嚴謹的學術研究。它機趣橫生、富含智慧。大家愿意一試身手嗎？

一、拆字構思法。

師那么，讓我們來解說一個普通的“尖”字吧。請分析它的結構，再考慮它的字意。然后想一想你能夠從中得到什么啟發。

生冒尖者在最前面，看來最風光，但請你別忘了，冒尖的總是少數，而冒尖者后面卻是默默無聞的大多數。如果我們不能冒尖，就做一個支持冒尖者的大多數吧。魯迅說過，拿破侖固然偉大，但如果沒有身后的士兵，他也將一事無成。生活中，既要有叱咤風云的英雄，也要有支持英雄的平凡之人。

生冒尖，必須在擴大基礎的前提下把力量集中到一個焦點上，平均使用力量，就注定始終平庸。

生基礎的厚實是冒尖的基礎，所有的尖子都需要有扎實的基礎。

師大家說得真好。老師也準備了一位大作家解說“尖”字的文章。一起欣賞。

尖

葉永烈

我真佩服我們的老祖宗，創造了那么一個奧妙無窮的漢字——“尖”：那“小”字立在“大”字之上的“尖”字，富含人生智慧的“尖”字！

誰不希望拔尖？誰不愿意成為尖子？可是，金字塔的塔尖，高踞云端，而塔尖立于碩大無比的底座之上，那便是一個極其形象化的“尖”字。

相比之下，海上的冰山要“隱蔽”一些。露在海面上的冰山其實只是個“小”字，它的巨大無比的底座占十分之九，隱沒在海面之下。沒有那底座，冰山就無法露出海面。

人生的事業也是個“尖”字?！笆旰啊?，全都溶進那個“大”字之中。即使大學畢業之后，還要花費許多精力去打基礎。只有牢牢地打好基礎，才能拔尖成為尖子。

其實，任何一個“尖子”，都是站在前人、眾人寬大的基礎上，才得以拔尖的。牛頓說：“如果我比笛卡爾看得遠些，那是因為我站在巨人們的肩上的緣故。”哦，牛頓也明白“尖”字的深刻內涵。

二、析詞構思法。

師對一個簡單的字進行分析就可以激發出許多深刻新穎的思想；更復雜一些的詞語不是能夠激發我們產生更多的思考嗎？

請看“舍得”：

我們可以從中得到什么啟示呢？舍得，舍得，有“舍”才有“得”，大舍則大得，小舍有小得，不舍便不得。這一對貌似矛盾的反義詞在中國文字中被巧妙地組合到一起，充滿生活中的辯證法，具有豐富的生活智慧。

再看“鍛煉”：

“鍛”是重錘打，“煉”是烈火燒。火，考驗真金；災難，考驗勇者。在艱苦的環境中淬煉自己的意志、能力，這是人生中不可缺少的重要環節。所以，鍛煉，就是自找苦吃。一個優秀的人是靠磨礪成材的；能夠選擇適當的環境磨礪自己的人將會是這個世界最好的適應者。

師現在請大家提出幾個便于分析的字或詞寫在黑板上，然后大家選擇其中兩三個字詞嘗試說文解字表達個人見解。

(學生提出的字有：人、道、愁、癡、忍、困、囚、痛快、尊重、創造、學習、競爭、說服、慚愧……）

師請同學們表決選擇其中兩三個詞語作為今天“說文解字”的對象。

（學生選擇道、愁、尊重）

生道，就是路。但要走好這條路必須有兩個條件：走之底，表示要用腳走，要腳踏實地；而“首”則表示要運用大腦思索判斷。只有二者結合起來，才能夠走好人生之路。

生我的看法不同。我認為，道就是規律，要掌握規律，要悟道，必須有實踐，但僅僅有實踐還不行，還必須思考。道，就是用“大腦”來“走路”。沒有頭腦的單純行走只是行尸走肉，就不會真正“悟道”。

生“愁”是心之秋。哀莫大于心死，當一個人內心一片秋意，心靈如秋風中的枯葉時，那真是人生中最大的“愁”了。為此，我還專門寫了一段解說詞：有一位詩人在秋天行走，他走進無邊的落日，走向寒霜凝重的夜晚，寬大的衣袖裝滿了秋蟲的鳴叫和日漸泛冷的風聲。那一天詩人一定是走到了人生的岔路上了，就像走到了夏天和秋天的交匯處。于是，秋天就沾上了詩人的憂傷，在歲月里長出一束又一束蒼涼。（學生鼓掌）

生“尊”，就是“尊敬”，是對他人的人格敬重；“重”就是“重視”，是對他人勞動、能力的肯定。“尊重”能夠使別人快樂?！白鹬亍?，也是自我的一種展示。我在“尊重”他人的同時，其實展示了我的修養、我的人品、我的境界。一個懂得“尊重”的人是高尚的人，一個互相尊重的社會是和諧的社會。尊重，是人際交往的潤滑劑，是道德修養的試金石，是社會進步的風向標。

……

三、總結。

師生根據以上活動對“說文解字”構思法做如下總結：

“說文解字”在開拓思路上是有效的，但絕對不是萬能的。因此，“說文解字”不可濫用。在“說文”時要注意合情合理，切忌牽強附會；要注意啟發性，避免陳詞濫調。

[作者通聯：浙江寧波萬里國際學校]