信息素養：小學數學教學的新亮點

《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》一書，首次提出信息素養一詞。信息素養與讀、寫、算等能力一起，構成了新時代兒童為適應未來社會和促進自身發展所必須具備的基礎能力。信息素養包含以下內容：熱愛生活，有獲取新信息的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷查找、探究新信息；具有基本的科學和文化常識，能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別與分析，正確地加以評估；具有靈活支配信息、較好地掌握選擇信息和拒絕信息的技能；能夠有效地利用信息表達個人的思想與觀點，并樂意和他人分享不同的見解或資訊；無論面對何種情況，能夠充滿自信地運用各類信息解決問題，有較強的創新意識和進取精神。作為小學教師，應充分重視學生信息素養的形成，培養學生的信息意識，提高學生對信息的捕捉、篩選、評估、交流和應用的能力。

一、關注生活，敏銳地捕捉信息

數學與生活緊密相連。有些數學概念、算理在生活中可以找到它的原型，學生捕捉到這些信息可以加深理解。有時可以把生活中的一些信息作為索材，編成我們所學的數學題型，通過教學，既能鞏固所學知識，又提高了學生捕捉信息的能力，還促使學生以發現的眼光去審視生活、關注生活。

例如，學習了“軸對稱圖形”后，學生很快搜集了中國銀行、中國工商銀行的一些錢袋和中國聯通的宣傳材料等，他們發現這些單位的代表性圖案都是軸對稱圖形。參加“‘博大杯’感動2005石港小學大事評選”活動，學生從候選事件中捕捉到各種信息，并運用到數學上。如“石港小學共有1569名學生，2005年在省、市重大比賽中，有240人獲獎，獲獎人數占總人數的百分之幾?”“石港小學共有教職工108人，2005年有75％的同志在省、市論文評比中獲獎，荻獎的有多少人，”“在行港小學喜迎百年華誕前夕，有60位領導為學校題詞祝賀，有100個單位發來賀信，賀信數比題詞數多百分之幾?題詞數比賀信數少百分之幾？”……

二、有序思考，果斷地篩選信息

生活中的信息林林總總，而我們解決問題時只需要其中的部分信息。選擇合適的信息去解決問題，也是現代人必備的能力。教學中，教師應注重引導學生仔細分析、有序思考，從而提高篩選信息的能力。

例如，教學“按比例分配應用題”后，可設計下面的題目給學生練習：六(2)班同學為“希望小學”捐款720元，男生捐的與女生捐的錢數比是4：5，王剛同學有以下幾種想法，其中錯誤的是( )。A．男生捐的占女生捐的415；B．女生捐的占總錢數的5／9；C女生比男生多捐1／5；0男生一共捐款320元。

分析思考：根據“男生捐的與女生捐的錢數比是4：5”，可知男生捐的錢數是4份，女生捐的錢數是5份，命班捐的錢數是9份，對所給選項逐個排除。A是求男生捐的占女生捐的幾分之幾，算式是4÷5=4／5，正確；選項B是求女生捐的占總錢數的幾分之幾，算式是5÷9=5／9，正確；選項C是求女生比男生多捐幾分之幾，算式是(5-4)÷4=1／4，錯誤；選項D是求男生的一共捐款數，算式是720×4/4+5=320(元)，正確。

題中信息較多，學生易發生混淆。面對大量的信息，教師要教會學生思考的方法，認真地進行分析，有序地思考，才能果斷地篩選。

三、身臨其境，準確地評估信息

在日常生活中，往往需要對各種信息進行辨別和分析，正確地加以評估，作出決策。在教學中，教師應注重創發生活情境境，使學生運用所學知識進行分析，準確地評估信息，作出正確的決策，科學地解決問題。

例如，教學“百分數應用題”后，創設情境，電腦顯示南通文峰大世界的營業畫面：12月份，部分商品五折銷售；1月份，部分商品“滿300元送100元購物券”。讓學生評析：兩次促銷活動，哪一次顧客可得到多·一些的實惠。學生積極思考并動筆計算，然后討論交流。

生₁：一件60門元的商品，如果的打五折時買，需600×50％=300(元)；1月份買，付出600元可獲得200元的購物券，相當于花去600-200=400(元)，即打五折時買比較實惠。

生₂：如果是一件1000元的商品，打五折時買，需1600x50％=500(元)：1月份買，1000÷300=3……100(元)，贈100×3=300(元)購物券，不足300元部分井無贈券，相當于花去1()60-300=760(元)，所以打五折時買比較實惠。

生₃：如果是一件200元的商品，打五折時買，需200×50％＝100(元)；1月份購買時，不滿300元，不可參加活動，要花200元，顯然打五折時買比較實惠。

學生們紛紛表示，12月份在南通文峰大世界購買部分商品比較經濟、實惠。

四、各抒己見，自如地交流信息

學生走上社會，將要利用各種信息表達自己的思想和觀點。在教學中，教師要有意識地營造氛圍，給予充分的時間和空間，讓學生將自己獲取的信息，帶著自己的知識、經驗、靈感，興致勃勃地與同伴們交流，提高口頭表達能力，學會傾聽，體驗資源共享的快樂。

例如，復習了立體圖形的體積后，教師出示問題：怎樣測量一個紅薯的體積?學生獨立思考后，全班交流。

生₁：將紅薯放入—個裝滿水的圓柱體容器中，溢出的水的體積就是紅薯的體積。

生₂：我認為他說得不夠準確，應該是將紅薯完全浸沒在一個裝滿水的圓柱體容器中。(其他學生表示贊同生，的意見，生，也表示贊同)

生₃：在一個標有刻度的長方體或圓柱體容器中裝些水，再將紅薯放入水中，完全浸沒，水面升高的體積就是紅薯的體積。

生₄：我把紅薯削成一個長方體，量出它的長、寬、高，然后計算出體積，就可估算出紅薯的體積。

生₅：我先稱出紅薯的質量，然后切出1個1立方厘米的小正方體，稱出小正方體的質量，再算出紅薯總質量中包含幾個小正方休的質量，紅薯的體積就是幾立方厘米。才能、智慧、個性彰顯的過程，是資源共享的過程，是不斷提升的過程。

五、百花齊放，創造性地應用信息

在教學中，教師要鼓勵學生積極思考，運用所學知識從不同角度、不同層次去分析，創造性地應用信息解決問題。這樣，不僅培養了學生良好的思維品質和創新意識，而且激發了學生的學習積極性、主動性，出現了“百花齊放”的局面。

例如，教學“圓柱的體積”后，呈現下列信息：把一個正方體削成一個體積最大的圓柱體，如果圓柱的側面積是314平方厘米，正方體的表面積是多少平方厘米?

生₁：圓柱的側面積等于底面周長乘高，即S＝πdh=314。圓柱的高等于正方休的棱長，圓柱的底面直徑也等于正方體的棱長，可設正方休的棱長為α。S=π×α×α=314，即α×α=314÷3．14=100(平方厘米)，所以正方體的表面積為100x6=600(平方厘米)。

生₂：設正方體的棱氏為α，正方體的表面積為α×α。×6圓柱的側面積為π×α×α。我先求出正方體的表面積占圓柱側面積的α×α×6/πα×α=6/π，再求出圓柱的側面積為314×6／π=600(平方厘米)。

信息素養成為課程與教學改革中滲透素質教育的核心要素，是時代的要求，體現了教育的現代特征。讓信息充盈我們的課堂，使學生快樂成長。

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