“全面落實”和“表面文章”

不久前，聽了一節(jié)省級公開課，課題是“認(rèn)識鐘表”。在發(fā)給聽課教師的教案上，上課教師寫了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1．根據(jù)學(xué)生的年齡特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中初步認(rèn)識鐘表的組成，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，正確讀、寫整時，初步建立時間觀念。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、交流等實踐活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的實踐應(yīng)用能力和合作精神，發(fā)展數(shù)感。

3．結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生充分感知生活中處處有數(shù)學(xué)。

4．通過學(xué)生自行設(shè)計實踐方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排作息時間，養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注了各個方面，不僅有教學(xué)方面的，而且包含情感方面，讓人不禁覺得：一堂課的能耐真大!

一堂課制定極其詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，這樣的情況現(xiàn)在比較常見，尤其是在各級各類的公開課上，這也成了新課程實施后一道獨特的風(fēng)景線。

在筆者的印象中，課改之前教師備課制定教學(xué)目標(biāo)時，考慮得沒這么多，寫上去的目標(biāo)往往很簡單，一兩句話而已，主要是寫這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。自從實施新課程后，提出了數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)可細(xì)化成四個方面，且“對人的發(fā)展具有十分重要的作用”，于是我們才經(jīng)常看見制定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。盡管目標(biāo)制定的詳細(xì)了，字?jǐn)?shù)增多了，但課堂上根本無法面面俱到，可教師們還是樂此不疲。也曾聽教師私下里講：“教學(xué)目標(biāo)寫得少，別人會誤以為我鉆研教材不夠深?！鄙踔吝€有人說：“制定教學(xué)目標(biāo)簡單了，還談什么在課堂上去全面落實三維目標(biāo)呀?”

要全面落實數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，就必須得把這些目標(biāo)詳盡地寫出來?寫了就當(dāng)真能夠在課堂上落實?這倒引起了筆者對這類現(xiàn)象的思考。

一、一堂課能實現(xiàn)很多的教學(xué)目標(biāo)嗎?

筆者認(rèn)為很難實現(xiàn)。就以上述教案為例，有四個大目標(biāo)，平均每10分鐘要實現(xiàn)一個，若細(xì)數(shù)里面的小目標(biāo)，約有15個左右，平均每3分鐘就要實現(xiàn)一個，來得及嗎?不太可能。

當(dāng)然，這些目標(biāo)不是互不相干、分散獨立的，而是相互結(jié)合、穿插落實的。比如讀、寫會了，動手、動口的能力也培養(yǎng)了。但是，再怎么糅合，40分鐘里要完成十幾個目標(biāo)，即使教師頭腦清楚，學(xué)生恐怕要打“亂仗”了吧。一節(jié)課下來，學(xué)生忙忙碌碌、暈暈乎乎，都不知道到底學(xué)了什么。

這就是為什么很多教師上了一節(jié)很“漂亮”的公開課后，還得偷偷去補補課，還要跟學(xué)生強調(diào)“看好了，這道題目是這樣做的”。

一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)，最后成為各方面都發(fā)展良好的人才，這何嘗不是我們教育所希望達(dá)到的目的?但是，就40分鐘的時間，卻想要落實很多大大小小、內(nèi)涵豐富的目標(biāo)，這不由得讓人想起一句俗語——“貪多嚼不碎”。想要賦予一堂課過多的目標(biāo)，且要全面落實這些目標(biāo)，后果就可能是什么也沒實現(xiàn)。

二、一堂課制定很多的教學(xué)目標(biāo)都是實在的嗎?

制定很多的教學(xué)目標(biāo)若真的是一心為學(xué)生發(fā)展考慮，那倒最多是“空想主義”，還可原諒。但上述案例，或多或少體現(xiàn)了當(dāng)前制定教學(xué)目標(biāo)的另一現(xiàn)象——“虛假的教學(xué)目標(biāo)”。那危害就大了。

何謂“虛假的教學(xué)目標(biāo)”呢?比如說，制定目標(biāo)時，大家很喜歡用“發(fā)展學(xué)生的數(shù)感”、“學(xué)會與他人合作”等語句。但你若去問他“到底什么叫數(shù)感”，他卻支支吾吾講不清楚；若問“此處為什么要安排合作”，他也是一臉疑惑。也許，他會理直氣壯地跟你說：“安排合作有什么不好?讓學(xué)生學(xué)會合作是新課程的理念!”原來這個教學(xué)目標(biāo)是“虛”的。是沒有實際意義的。明知道不安排合作，效果也非常好，甚至根本不需要這個環(huán)節(jié)，但還是安排合作，無非是想沾點新課程的光。因為有了新課程理念這個光環(huán)，課的層次就高了，于是便可理直氣壯地如此宣揚。什么叫“數(shù)感”?教師自己可能還不太清楚，但這是個新武器，是件靚麗的外包裝，別人一見如此高深，當(dāng)然肅然起敬，課的層次就不言而喻了?？梢?，如今的一些公開課，看似制定了不少教學(xué)目標(biāo)，但實際上有很多是寫給大家看，是沒有實際意義的。

制定虛假的教學(xué)目標(biāo)，最終讓大家學(xué)會的是做表面文童，這會使我們的課改實踐流于形式。

三、一堂課的每個教學(xué)目標(biāo)都有必要寫出來嗎?

新課程提出要落實三維目標(biāo)，這是否就意味著制定目標(biāo)時就必須要把每個目標(biāo)都寫出來呢?不是!以“情感性目標(biāo)”為例。課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)要落實“情感性目標(biāo)”，于是教師制定的目標(biāo)里就有“滲透辯證唯物主義觀點”、“感受成功帶來的歡愉”、“感知生活中處處有數(shù)學(xué)”等語句，也就有了上述省級公開課的教學(xué)目標(biāo)“養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣”(也有人稱之為德育目標(biāo))。我們不能說數(shù)學(xué)課不要情感性目標(biāo)，或者說德育目標(biāo)是沒有價值的。但是“養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣”能通過一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)而形成嗎?

培養(yǎng)學(xué)生對待事物的積極情感和為人處事的良好品性，這方面的教育牽涉到教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)知識。對此，我們開設(shè)專門的課堂，如小學(xué)的品德課、中學(xué)的社會課等，采用針對性的方法來教育落實。我們也可借助于各種場合、各種時機作些滲透，比如在數(shù)學(xué)課上挖掘可進行德育教育的因素?？梢?，數(shù)學(xué)課上進行情感、品德的培養(yǎng)，這是一個常規(guī)的任務(wù)，是不需要再專門制定出目標(biāo)來昭示給大家看的。再說，良好情感的形成是漸進的、潛移默化的，是一個長期的過程，它不可能在短時間內(nèi)，尤其在一堂課內(nèi)有較大的提升。也就是說，在一堂課里是無法實現(xiàn)這些目標(biāo)的，那么在制定目標(biāo)時，難道還有必要寫出來嗎?所以，在制定目標(biāo)時煞有介事地寫一些最常規(guī)的目標(biāo)，其實也是在做表面文章，這是根本不必要的。

綜上所述，透視當(dāng)前公開課制定詳盡教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，實際上這都是因為教師沒有以務(wù)實的態(tài)度來對待這項工作而造成的。課改之前的教學(xué)目標(biāo)，維度少、要求低，因此新課改就提出了三維目標(biāo)，但落實三維目標(biāo)并不等于要完全否定原先的做法。實際上，如果在備課時，制定了過多的教學(xué)目標(biāo)，摻雜進一些不必要的成分，那只會使我們的課浮在表面，沒有實效。所以，備課時的表面文章是做不得的!

那么，一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)到底該怎樣制定呢?筆者認(rèn)為。是否可把握這樣的尺度：具體的、實在的教學(xué)目標(biāo)要寫上去，虛幻的、裝門面的教學(xué)目標(biāo)請出我們的教案；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡單、明確，讓人看了一目了然；制定的目標(biāo)應(yīng)具有真實性和可操作性。就如上述的公開課，教學(xué)目標(biāo)只要這樣寫即可：1．使學(xué)生初步認(rèn)識鐘表的組成，能正確讀、寫整時。2．通過操作、設(shè)計等活動，發(fā)展學(xué)生的實踐能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)既清晰、真實，又容易落實。

讓我們制定夯實的教學(xué)目標(biāo)，切切實實地上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課!

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。