試論創造性思維的訓練

摘要：思維具有靈活性的人善于從不同角度、不同方向、不同層面來思考問題，從而尋找出新的途徑和方法來機智地解決問題；創造性思維能力的根基在于思維的靈活性，而思維的定勢和功能束縛著人的思維的靈活性；要沖破這些思維禁錮的束縛，提高思維的靈活性，就須從訓練思維的流暢性、變通性、獨特性和思考問題時多采用動詞等方面做起。

關鍵詞：思維的靈活性；定勢；功能固著；創造性思維；訓練

中圖分類號：B80 文獻標識碼：A 文章編號：1004-0544(2006)01-0103-02

思維的靈活性是檢驗一個人創造才能強弱的重要標志。^[1]所謂思維的靈活性是指思維能迅速、輕易地從一類對象轉變到另一類對象的能力，即指一個人的思維活動能根據客觀情況的變化而變化，也就是說能夠根據已有的信息和所發現的新事實及時修改自己原來的想法而不固執于一種思維模式，使思維從成見和教條中解放出來。^[2]思維具有靈活性的人在應用習慣思路和模式不能解決問題時，能沖破習慣思維的束縛，善于從不同角度、不同方向、不同層面來思考問題，尋找新的途徑和方法；并能從多種解法中尋找簡單的、優異的解法。當一個人思維缺乏靈活性時，就表現為思維刻板、僵化或呆滯，解決問題只能沿用慣例，死套公式、法則，而不能根據問題中條件的變化選取更適當的方法來解決。因此，培養及訓練學生思維的靈活性就顯得非常重要。^[3][4]

一、思維的禁錮限制著人們對問題的靈活解決

在現實生活中，人們往往受一些思維的禁錮所束縛，^[5]使人思維能力變得呆板、停滯，從而直接影響人們對問題的靈活解決，這些思維的禁錮主要表現在思維的定勢和功能固著這兩方面。

1．思維的定勢。^[6]思維的定勢是指由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準備狀態，也就是人們在過去經驗的影響下，解決問題時的固定的傾向性。它的影響有積極的，也有消極的。當人們創造性地解決問題時，往往受定勢的消極影響。一位心理學家曾經出過這樣一個測驗題：在一塊土地上種植四棵樹，使得每兩棵樹之間的距離都相等。受試的學生在紙上畫了一個又一個的幾何圖形：正方形、菱形、梯形、平行四邊形……然而，無論什么四邊形都不行。這時，心理學家公布出了答案：其中一棵樹可以種在山頂上!這樣，只要其余三棵樹與之構成正四面體的話，就能符合題意要求了。這些受試的學生考慮了那樣長的時間卻找不到答案，原因在于平面幾何是他們比較熟悉的知識，當他們碰到幾何問題的時候，也往往先從平面幾何考慮而不是從立體幾何的角度來進行思考。這時，為他們所牢固掌握的平面幾何也就成了他們思考問題的框框，于是也就想不出正確的結果來。一般情況下，人們進行思維活動時總會受過去的生活經驗和已有思維方法的影響，即思維定勢的消極影響。要想靈活地解決問題，就要打破思維定勢的消極影響，要善于從1日的模式和通常的制約條件中解脫出來，善于從不同的層面思考問題，及時消除障礙，迅速找到解決問題的途徑。

2．功能固著。人們把某種功能寓于某種物體的傾向稱為功能固著，人們在思考物體的功能時，往往會受功能固著的影響。如盒子是用來裝東西的，筆是用來寫字的等等。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的問題情景的需要，常常成為靈活地解決問題的關鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而會直接影響到人們靈活地解決問題。杜克(Duncker)的實驗證實了這種影響：實驗要求被試使用五種熟悉的工具解決五個新問題，實驗組在解決問題前對工具習慣用法進行了練習，增加了功能固著的傾向，控制組是直接解決問題。實驗結果顯示：控制組的成績大大超過了實驗組，物體的某種功能越重要，人們對該功能越熟悉，該功能的固著性就越大。這說明了功能固著限制了人們思維的靈活性。克服功能固著需要人們靈活機智地使用有的工具或材料，使之服務于解決問題的目的，也就是擺脫的功能固著的消極影響，靈活地將已有的知識經驗運用到新的情景中去，使問題迎刃而解。要具有這種變通的能力，一方面需要豐富的知識，要熟悉事物的不同功能，另一方面要不受物體已有的功能的局限，要具有思維的靈活性。

二、靈活性是創造性思維能力的根基

創造思維是創造活動中的一種思維，是應用新的方案或程序，創造新的思維產品的思維活動。它是人類思維活動的高級過程，是一種復雜的心理活動，需要人們對已有的知識經驗進行改組或重建，并在頭腦中產生新的思想或形象。創造性思維常常與創造性活動聯系在一起的，比如學生學習中的新“發現”，有創造性地解決學習中的問題，人們對新機器的設計，文學藝術創作，建筑設計等。

實踐證明，創造性思維能力的核心和精髓在于思維的靈活性。愛因斯坦說過“創造性思維的基本特征”就是“作為思維元素”的“詞語或其他可以用來同別人交往的符號”同有關的邏輯概念相聯系的“結合的活動”，以舊有知識的靈活地重新組合，以產生新思想的思維過程，就是創造性思維。創造性思維的過程經歷存疑、假設、推理、頓悟和驗證等幾個階段，其特征表現為：①元先兆性。人在萌發創造性思維之前，在自己的大腦和神經系統中，并不存在和出現一種具有提示性的或先兆性的信息或信號，因而思維不靈活的人常常不易進行有準備的創造性思維。②閃念性。人的創造性思維成果在萌發的時候，常常表現為是一種閃念的形式，一閃即逝，以至于在人們的大腦中還沒有留下思維的痕跡，思維反應遲鈍的人也就不易捕獲自己已經出現的創造性思維成果。⑧朦朧性。人們在萌發創造性思維成果的時候，思維常常處于一種朦朧的狀態，一種好像很清楚但又好像不清楚，突然自以為成功而仔細一想又有問題的狀態，思維缺乏靈活性的人也就不易很準確地抓住思維成果中最有價值也是最重要的部分。④短時間內不復現性。人的創造性思維成果一旦消逝以后，短時間內一般不會再現，即使冥思苦想也不會再現。⑤靈感性。人在進行創造性思維的時候，常常會進入靈感狀態，以至于當大量的思維成果涌現時，思維靈活性不強的人會來不及用適當的手段來獲取。

三、訓練思維靈活性的途徑

思維的靈活性不是無原則的見風使舵，也不是心猿意馬、見異思遷、一碰到挫折就打退堂鼓。有的人在客觀情況變化以后，思想總是跟不上，有的人思想方法執拗，愛鉆牛角尖，這些都是思維缺乏靈活性的表現。思維靈活性強的人往往能機智地解決問題。在當代教學改革中，普遍強調要重視學生的創造性的培養和創造潛能的開發，要實現這一目標，就應當在教學中注意訓練學生的思維靈活性，具體做法有：

1．訓練思維的流暢性。思維的流暢性是指人的智力活動少阻滯，多流暢，能在一定時間內表達出數量較多的觀念，亦即反應迅速而眾多。訓練思維的流暢性能力常用的方法有：①用詞流暢性訓練，如在一定時間內盡可能多地用一個基本字組詞，說出—個詞的多個近義詞等。②聯想流暢性訓練，如在一定時間內盡可能多地想出與某事物相關的其他事物。③觀念流暢性訓練，如在一定時間內提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。④表達流暢訓練，按照句子的語法結構和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個句子。

2．訓練思維的變通性。思維的變通性是指人的思維能變化多端，舉一反三，聞一知十，觸類旁通，不易受功能固著、定勢等作用影響，能沖破固而有超常的構思，能提出新的觀念和新的思想。訓練思維的變通性能力常用的方法有：①物體功能變通性訓練，如要求學生在一定時間內列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。②遙遠聯想變通性訓練，如訓練學生能在意義相差甚遠，表面看似不存在聯系的事物間建立新聯系。③問題解決變通性訓練，如要求學生解決一系列問題，而其中每個問題的解決都需要運用不同的策略，以增強思維的靈活性與變通性。

3．訓練思維的獨特性。思維的獨特性是指人們對問題能提出超乎尋常的、獨特的、新穎的見解。訓練思維的獨特性能力常用的方法有：①命題獨特性訓練，如要求學生對所給的一段故事情節給出一個適當的又富有新意的題目，并且越新越好。②后果推測獨特訓練，如列出一些事情，讓學生獨特性地想象可能會發生什么事。③故事結尾獨特性訓練，如給出一些故事或寓言，缺少結尾，要求學生以獨特性的結尾完成這些故事或寓言。④問題解決獨創性訓練，要求學生對所在地提出問題盡可能用獨特的方法去解決。

4．思考時多采用動詞。動詞有利于創新，有利開闊思路，更有利于擺脫思維的束縛。在構思過程中最好多采用動詞，而避免使用名詞來表示事物，因為動詞強調事物廣義的功能，而名詞容易使分類僵化。設在劍橋的一家咨詢商行發明部主任戈登接受了一個顧客的要求，要求設計一種新型的開罐刀具。戈登向部里的助手們提出這一課題時避而不用“開罐刀具”這個名詞，而是說想出一些辦法來使一個東西便于“拆開”，這個提法使大家思路活躍起來，有人想到自然界中也有自動拆開的裝置，如豆類的接縫處只有一層薄薄的軟皮，于是有人想到可以在罐口或容器上裝上一層軟的容易拆開的封皮。今天流行的能掀開蓋子和用薄膜封口的冰凍果汁容器等就是這一類發明的產品。倘若一開始就想“開罐刀具”，這些方法就無從發明創造了。為了增強思維的靈活性，在思考時應多采用動詞。

5．良好的情緒和動機。情緒和動機這些非智力因素也會直接影響到思維的靈活性能力。緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極情緒會阻礙問題靈活解決的速度，而樂觀平靜的積極情緒將有助于問題的解決。如學生考試時，由于情緒過分緊張，會使其思路阻塞，有時甚至面對容易的問題也束手無策。如果學生以積極的情緒迎考，就會頗有興趣的勤于思考、打開思路使問題得以勝利解決。

看來，適當的動機的強度會使思維具有最大的靈活空間。

總的看來，只有加強思維靈活性的訓練，才能使人的思維靈活地沖破思維定勢和功能固著的消極影響，才有利于培養人們機智靈活、鍥而不舍的創新精神和創造能力。

責任編輯 李 萍

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