淺論如何在初中體育教學中開展自主學習

摘 要： 在初中體育教學中，教師要給學生創設自主學習的時空，搭建自主學習的平臺，引導學生結合自身實際，自主確定學習目標，自主選擇練習方法和練習難度，開展自主學習活動。自主學習有助于調動學生的體育學習自覺性，激發參與活動的熱情，充分弘揚學生的主體精神，培養體育學習能力及合作意識。

關鍵詞： 初中體育教學 自主學習 意義 教學策略

一、引言

“自主學習”是為了實現體育教學目標，在體育教師指導下，學生根據自身條件和需要制定學習目標、選擇學習內容、確定學習步驟，以完成學習目標的體育教學模式。自主學習對學生來說是一種學習方式，對教師來說是一種教學方法。在體育教學中開展自主學習，可以彌補接受式教學的不足和缺陷，提高學生自主學習能力。

二、在體育教學中開展自主學習的意義

1.弘揚學生主體精神。

在體育教學中，“接受式學習”是指在教師的直接傳授下，學生根據教師的講解、示范進行學習的一種教學形式。這種教學模式使學生處于一種被動、消極狀態，在一定程度上會導致主體意識的缺失，學生學習與鍛煉的主觀能動性得不到充分發揮。在體育學習和體育能力發展的過程中，學生始終處于主體地位。體育教師要通過自主學習活動的開展，給學生創設自主學習的空間，搭建自主學習的平臺，引導學生結合自身實際，自主確定學習目標，自主選擇練習方法和練習難度，開展自主學習活動。自主學習有助于調動學生體育學習的自覺性，激發參與活動的熱情，充分弘揚學生的主體精神。

2.培養體育學習能力。

“接受式學習”主要是以教師向學生傳授知識及相關動作要領為主，學生在教師的傳授與指導下，被動地學習知識、鍛煉技能。而“自主學習”相對于接受式學習來說，教師的指導減少了，學生的獨立思考與自主練習的機會大大增加。教師直接指導學習時間的減少，學生的自主探究與自主練習有了充裕的時間，學生可以獨立自主地探究體育運動中遇到的問題，可以自由地體驗動作技能。自主學習可以在一定程度上強化體育教學效果，培養學生的體育學習能力。

3.強化學生合作意識。

從教學組織角度來看，“接受式學習”中教師面對的是整個班集體，這種教學環境，導致了生生之間的合作受到限制。而“自主學習”則大不相同，跟“接受式學習”比較，教師對學生進行的知識“灌輸”相對弱化，但加強了生生之間的互動，促進了生生之間的相互學習、相互幫助及相互評價，實現了生生之間的合作性學習，強化了體育學習效果，提高了學生合作意識，培養了學生的合作學習能力。

4.有利于因材施教和發展學生的個性。

由于“接受式學習”面向的是全體學生，以統一的內容和要求為特點，這種教學方法難以充分照顧學生的個體差異。而在“自主學習”中，學生具有一定的自主性和自控性的，這為學生個性化的學習創造了一定條件，因而有利于實施因材施教，發展學生個性。

三、優化教學策略，強化體育自主學習效果

1.謹防自主學習走向“放羊式”。

“自主學習”強調的是“自主”，而非“他主”，其目的是發揮學生的主觀能動性，這與“放羊式”的自由活動是有天壤之別的。“自主學習”是為實現教學目標而設計的教學環節的一部分，不是漫無目的活動。自主學習是在相對自由的時間和空間里進行的體育學習活動，學生擁有充分的自主權。在自主學習過程中，教師一般不干預學生的學習活動，而學生的自主學習由于教學目標的設定，必須有適當的教學總結與評價。自主學習的構成要素和條件包括自主學習的課題與任務、自主學習的時間和空間、教師指導的形式與方法、自主學習的主要方式、自主學習的總結與評價。缺少了這些要素和條件的就不可能是真正意義上的自主學習。據筆者觀察了解，當前的體育課堂教學中存在一些形式主義做法與“放羊”現象，這需要體育教師克服與修正，謹防自主學習走向“放羊式”。

2.“自主學習”要體現“三適”。

所謂“三適”，即適時、適情、適宜。“適時”，是說自主學習要安排在每個技能教學的后期，這樣安排的原因是通過學生的自主學習，鞏固和提高所學的運動技能，充分調動學生的主動性與積極性。當然，在自主學習過程中，教師也要進行適時的指導與幫助。“適情”是說教師要設計有效的教學環節，營造生動活潑的教學氛圍，這是學生進行自主學習的先決條件，如果教師盛氣凌人，讓學生望而生畏，那么在這種環境下，調動學生積極性是很難的。“適宜”，是說自主學習的難度要與學生的學習能力相適應，要瞄準學生能力的“最近發展區”。教師要掌握學情，分析學生的能力狀況，根據這些綜合背景（學生的基礎和能力）設定教學目標及要求。

3.激發學生興趣，開放教學結構。

開展自主學習活動，教師要注重激發學生的學習動機和興趣。在教學過程中，筆者常常根據學生的年齡、性格、愛好、特長等特點，盡量選擇趣味性、實用性、健身性較強的教材內容，使學生在體育運動的過程中進行自主學習，享受體育學習樂趣。在教學過程中，筆者喜歡與學生進行思想溝通和情感交流，通過自己的努力，促使學生“親其師，信其道”。在教學過程中，教師還要講究教學方法，優化教學結構，注重讓學生在掌握新知識與新技能的過程中體驗成功的喜悅，培養對體育的興趣。筆者認為自主學習的教學結構要把學生的活動作為教學的重心，促使課堂教學呈現出生機活勃勃的局面。如，可以根據體育教學的“學習—掌握—提高”三個基本階段，設計和運用“自主法—互助法—集團法”的三步教學模式。

四、結語

體育課堂中的“自主學習”的核心主體是學生。教師要依據課堂教學目標和學生的發展規律，創設有利條件，營造有利氛圍，激發學生學習的興趣和動機，為學生開拓自主學習的空間，讓學生在寬松、民主、和諧、安全的氛圍中學會探究與思考，促進學生對體育知識的獲取與技能的形成，發展學生的潛能與個性，提高自我認識，培養自主精神。

參考文獻：

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