高中歷史課堂有效性教學策略探究

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進，其對現在的課堂教學模式提出了新的要求，在這樣一個背景下，高中歷史課堂教學有了新的要求，以促進學生全面發展為根本，培養學生獨立思考能力，從而營造一個積極開放的課堂教學環境。高中歷史課堂教學的時間為45分鐘，如何在課堂教學這樣一個時間里完美地完成教學任務，成為老師們共同關注的話題。本文首先闡述了有效性教學的概念，接著從設置教學情境、借助多媒體教學、采取設置問題教學三個方面講述了進行有效性教學的方法。

關鍵詞： 高中歷史教學 有效性教學 教學策略

歷史記錄著每個時代發生的事情，是培養學生人文情懷的一個學科，受到當前高考應試教育及傳統的教學模式的影響，高中歷史課堂教學沒有構建出全新的模式。新課程改革的實施，為高中歷史課堂教學提供了一個平臺。

一、高中歷史有效性教學的概念

老師認為將教材中的知識都教給學生，學生全部掌握，就是有效性，還有的老師認為課前預設的問題學生獨立地或者能夠通過合作探究完成，就是有效的課堂教學。對于歷史課堂教學來講，知識目標是教學目標的重要組成部分，但并不是唯一目標，在這樣的教學環境中，一定要體現出三維目標的設計、實施與實現，只有這樣才體現出新課改和傳統教學的不同。

聶幼梨曾說：“高中歷史學科的課程目標從根本上講就是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史專業知識和單純了解過去，而是為了提高生存智慧和開拓未來。”從這句話中可以得出傳授知識、情感交流、智慧培養是一個全面協調發展的過程，也是一個讓學生可以接受的過程。具體地講，有效性教學應該突出學生的主體性、以人為本，關注學生的全面和個性發展；要滿足個體與社會的發展需要，培養學生正確的歷史意識，提高學生人文素養，從而促進學生的全面進步和發展。[1]

二、高中歷史課堂有效性教學策略探究

1.采用情境教學策略。

高中歷史知識具有很強的抽象性，學生對于一些知識很難理解與掌握，這就給老師的上課帶來很大的挑戰性，從而不能在有限的時間內完成教學目標，這個時候老師可以采用情境教學，簡化內容，方便學生理解。情境教學是指在教學過程中，老師有目的地投入或者設置具有一定情感色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，給學生以一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到充分發展，創設歷史情境，營造情感氛圍。

例如：老師在講授“新文化運動”課時，對于生活在民主時代的學生而言，很難理解新文化運動時期的封建社會的專制和黑暗，這個時候就可以借助《家》這一篇文章的情節，通過覺新結婚、瑞玨之死、覺民離家出走等幾個故事創設教學情境，使學生充分理解在民族危亡之際，新文化運動的倡導者們為什么提倡民主、科學、新道德、新文化，而后期轉向學習馬克思主義，收到了較好的效果。通過這樣一個創設教學情境的方法，可以營造一個活躍的課堂教學氛圍，從而使學生易于理解知識，消化并且能夠很快將知識吸收，從而達到教學的目標。[2]

2.采用多媒體教學，激活歷史課堂。

歷史具有過去性、豐富性、綜合性的基本特點，是已經發生的事情，不可能重演，也不能用實驗的方法使之再現，這給歷史學習帶來很大困難，老師如何用簡單的語言描述好教材，使學生能夠獲得更多知識。多媒體的使用，可以化繁為簡、化抽象為具體，將原來枯燥乏味的內容變得更為直觀形象的內容，從而從多個角度向學生傳遞教學信息，有效地降低教學難度，優化教學目標，從而激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習動機。多媒體的使用還可以給學生提供更多知識，有效擴大主體參與范圍，使多種器官共同活動，啟發學生思維，從而改變傳統的教師滿堂灌輸的教學方式，給學生更多的參與教學活動的機會，使學生在主動的學習中獲取知識，鍛煉能力。

例如：在教學《國民革命運動的發展》一課時，當學到北伐戰爭時，老師把課本中北伐戰爭形式示意圖制作成動態圖，吳佩孚、孫傳芳、張作霖控制的地區分別涂上藍色、綠色、黃色，廣東革命根據地涂上紅色，這樣能夠讓學生在觀察地圖的同時可以分析北伐所面臨的形勢。這樣，學生組成小組，展開激烈討論，提出自己的作戰方案，使原來靜止的、枯燥的內容變得直觀形象、生動，激活了高中歷史課堂，營造了良好的學習氛圍，有利于學生成長。[3]

3.采用問題探究性策略。

問題探究策略是指在高中歷史教學過程中以問題為載體，營造出良好史學研究氛圍，讓學生通過自主探究和交流合作，在老師的指導下，得出一定的結論，以培養學生歷史意識和思維能力的教學方式。問題性教學策略是可以根據教材設置疑問，通過問題引導學生對問題產生探究的興趣，從而有利于課堂教學的開展，因此設置問題的好壞直接決定了探究教學的效果，問題過于深，無法有效激發學生學習興趣，不能達到探究課題的目的，一個好的問題應該符合學生的學習興趣，激發他們探究知識的欲望。

例如：在學習《“中華民國”臨時約法》一課時，老師可以直接設問，引導學生借助這一個歷史線路對這一文獻進行探究；再如：在分析“大躍進”和“人民公社化運動”這一節課的時候，根據這組歷史材料設置運動的原因、特點、錯誤的表現、危害、教訓等一系列問題，讓學生帶著這些問題進行探究，最后對得到的答案進行匯總，讓某個學生作為代表匯報出來，這樣可以發揮學生的自我探究能力，也可以培養學生的思維能力。[4]

三、結語

要提高高中歷史課堂教學有效性，就要從學生的實際出發，以新課程改革的教材為基礎，以學生為根本，老師制定有效的教學策略，從而在有限的時間內，全面提高課堂教學效率，完成教學內容和達到教學目標。

參考文獻：

[1]孔海平.探索高中歷史課堂教學的有效性[J].中小學教育，2013（3）：157-157.

[2]徐華絨.試談高中歷史課堂有效教學策略[J].新課程研究，2010（5）：81-82.

[3]王國燕.提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].教學研究，2012（1）：27-27.

[4]劉小玉.主題漸進式高中歷史探究教學策略研究[J].基礎教育，2010（2）：289-290.