我國高等體育教育專業本科課程目標的發展傾向

2006-01-01 00:00:00張軍龍明

首都體育學院學報 2006年6期

摘要：根據《基礎教育課程改革綱要》的要求，文章分析了我國高等體育教育專業本科課程目標存在的問題，在此基礎上對我國高等體育教育專業本科教育課程目標的發展傾向及對課程目標定位的啟示進行了探討。

關鍵詞：體育教育；專業課程目標；課程目標

中圖分類號： G807.4文章編號：1009-783X(2006)06-0089-04文獻標識碼： A

課程目標服務于教育目的和培養目標，也是教育目的或者教育目標的具體化，課程目標構成了課程體系的核心，對課程體系的建構、課程的實施（即教學）諸環節都具有導向和規范功能。因此，準確把握并系統分析我國高等體育教育專業本科課程目標的發展傾向及其啟示，對21世紀我國高等體育教育專業本科課程體系的建構，對其教學質量的提高，必將帶來切實的指導意義。

1研究方法

文獻資料法、理論分析法、邏輯推理法。

2結果與分析

2．1我國高等體育教育專業本科課程目標存在的基本問題

2．1．1目標定位過高，本科教育課程過于專門化

伴隨著我國高等教育規模的不斷擴大，我國高等體育教育專業本科教育的一些設計和時代發展的要求之間的距離已經和正在顯露出來。與社會經濟發展的要求、與基礎體育教育發展的要求相對照，我國高等體育教育專業本科教育在培養目標上存在的問題更為明顯，其中，最為基本的問題是“目標定位過高和本科教育的過分專門化”。

1998年修訂的《普通高等學科本科專業目錄和專業介紹》中，高等體育教育專業本科教育仍然定位于培養“高級專門人才”，［2］而實際上，這一目標在本科教育階段似乎難以完成。分析現行人才的發展過程，就很容易看出問題所在。按現行人事政策有關人才層次的劃分，博士研究生畢業，一般還不能馬上取得“副高級”專業技術職稱資格，他們還不是“高級人才”，何況本科畢業生呢？按正常的程序，本科生畢業后要奮斗十余年才可能有資格評聘為高級專業技術人才。我們最多可以說，本科教育是高級專門人才培養的基礎階段。

另一個基本的問題是“本科教育過于專門化”，從博士、碩士、學士三級學位制度來分析，本科教育處在整個高等教育的基礎階段，本科教育的培養目標應該從整個高等教育過程體系來定位。誠然，我國高等體育教育專業是一個獨立的教育階段，大部分本科生畢業以后就踏上體育教育工作崗位。隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展和完善，體育人力資源配置的市場化已經是大勢所趨，高等體育教育專業本科生不再是作為專門人才計劃調配到學校體育教育一個行業，而是根據需求對口的原則要求對口的崗位。有關調查表明，以專業對口進入工作崗位的畢業生，約占畢業生總量的50%，也就是說，對本科教育來說，畢業生的走向，不再是某一行業的專家，由此及彼，其培養過程不應該簡單確定為專門人才知識的傳授和構建，而應該確定為思想熏陶、工作方法和工作能力的培養。通過這種熏陶與培養，使學生學會利用前人的經驗系統，養成分析問題和解決問題的實際能力。

然而，現行高等體育教育專業課程體系完全是為培養“高級專門人才”的目標服務的，課程目標必然顯得過高，必然地出現了專業口徑過于偏窄、專業知識過深、太難的課程體系。至第四次修訂之后（1998年頒布），課程種類已大大壓縮了，但專業面過窄，專業劃分過細的情況仍然存在，體育教育專業培養的主要是只能用于“中等學校從事體育教學……”［2］的特定崗位的所謂“專業對口”、“學用一致”的專門人才。這種把教育作為外在的社會發展工具，把人作為工具來培養的狀況，反映了課程目標上過強的功利主義價值取向，致使那些不能直接轉化為“現實的生產力”的普通課程，難于進入本科課程的實施過程，更難于進入本科學生的大腦和生活視野。

課程目標定位過高的這種情況，并未因為連續幾年的擴招而發生根本性改變。由于高等體育教育專業的擴招基本是在原有學科專業結構框架內進行，并未根據未來經濟、體育科技、社會體育產業結構和學校體育改革發展及人才市場的需要對課程目標進行及時而系統的調整，因此新學科、新課程的數量增長緩慢，一些已無視學校體育無視專業的需求仍在拼命擴招，使得供大于求的矛盾更加突出，強化了課程目標定位的不合理狀態。

由此，我們高等體育教育專業本科課程目標只能定位于為高級專門人才的成長打基礎，以引導學生如何做人，如何做學問為主要目標的“普通教育”課程應該占很大的比重，同時，課程實施過程應充分注重實踐能力的培養，增加國際化眼光，對課程實施的重要性給予充分重視。

2．1．2對課程實施的重要性認識不足

現代課程論把“課程”理解為比“教學”更為寬泛的一個概念，其中“課程實施”的過程就是通常所說的教學過程。“改革教學管理制度，實行完全學分制”［1］。無論課程體系多么完美，離開了課程管理者和實施者對它的重視，一切課程目標都只能成為空中樓閣。為此，教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》（即4號文件）開宗明義指出，“高等學校的根本任務是培養人才，教學工作始終是學校的中心工作”，“本科教育是高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。當前，必須高度重視高等教育的質量建設，把加強本科教育工作列入重要工作日程。”這表明，教育部對課程實施過程的重視，在認識上是很清楚的。然而，較長時間以來，我們對高等體育教育專業本科課程的實施過程卻不夠重視。其突出表現，就是長期存在的對本科教學工作在經費、人力、物力、教學研究等方面的“投入不足”。學校常常傾向以博士點、碩士點的多少，知名專家教授的人數，科研成果獲獎的級別和數量，來評價它的好壞，因而把主要精力和人力放在科研和研究生教育上，對于本科教育則重視不夠，投入不足。從總量上看，高教投入有較大增長，但以生均指標計算，由于連續擴招，實際上對實施本科課程的投入還是下降了。

實施課程目標的主體是教師，但相當一些教師在課程實施過程中精力投入不足。據統計，2000年我國高校師生比為1∶16.2。高等體育教育專業教師特別是運動生物化學、運動生物力學、體育統計學、體育測量與評價、體育哲學、體育邏輯學、體育經濟學等，課程教師嚴重不足。現有師資中還存在著“教授不教、講師不講”的現象。部分重點體育院校系中有1/3的教授和1/5的副教授沒有承擔相應的本科生教學任務，其中有些教授根本就不承擔本科生教學任務，這是導致對本科課程實施的重要性缺乏足夠重視的關鍵原因。

2．1．3實施過程中，忽視實踐能力的培養，缺乏國際性眼光

“隨著教育面向現代化、面向世界、面向未來指導思想……”但具體的課程實施如何“面向現代化、面向世界、面向未來”缺乏整體結構的思路，這也是我國高等體育教育專業本科生培養長期以來不夠重視的環節。

在課程實施過程中，視課堂教學為單純的學科知識傳遞和學習過程，在教學方式上采取灌輸式，缺乏啟發、引導，沒有給學生留有充分的思考余地，只注重知識的傳授和記憶，忽視學生對知識的深入理解和掌握，更不重視高等體育教育國際化視野下必須重視的對學生進行創造性思維方式的培養和訓練，從而導致學生實踐能力的嚴重欠缺。

課程內容是實現課程目標的載體。但有關部門對本科課程的調查表明，現有課程體系中，不但存在結構不合理的問題，而且，高等體育教育專業本科教育的課程內容陳舊，課程目標和人才培養模式的改革進展緩慢，缺乏國際化的長遠準備。據對教材做的一個抽樣調查顯示，高等體育教育專業本科教學中用5年前編寫的教材比例占70%以上，用3年前編寫的教材占30%，新教材比例太小。課程計劃剛性過強，彈性不足，實驗教學中驗證性實驗過多，真正綜合性、創新性實驗少，教育實習有名無實，教學管理上存在理論和體制落后等問題，嚴重制約著學生實施能力的培養。

3高等體育教育專業本科教育課程目標的發展傾向

3.1課程目標發展的基礎性

加強課程目標的基礎性，是各類高等學校本科教育課程改革共同關注的問題。對此，高等體育教育專業本科課程設計與實施者應有十分清醒的認識，這突出表現在提出本科教學的改革的新舉措。

我們正在努力建設世界一流的高等體育教育，其人才培養的總體目標是為國家的社會主義現代化建設的體育教育、社會體育等領域培養能夠起到引領作用的頂尖人才，即培養真正的“高級專門人才”。但是，我們應認識到，這個目標的實現，要通過本科和研究生兩個階段的學習才有可能。為此，我們把高等體育教育專業本科階段的任務定位于：進行大學基礎教育，培養基礎知識寬厚，創新意識強烈，掌握科學方法，具有基本人文修養、良好自學能力和動手能力，適應力強的高素質人才。這樣的人才通過后續階段學習，才會成為具有某種專業領域進行原創性研究能力的高級專門人才。在這一培養目標的指導下，我們高等體育教育專業本科教育發展思路應考慮：實踐本科階段低年級的通識教育，高年級的寬口徑專業教育，逐步實現教學計劃和導師指導下的自由選課學分制。

實踐上述高等體育專業本科教育發展理念的重要舉措，一是強調本科教育在整個高等體育教育階段中的基礎地位；二是實施本科生學習制度的根本改革，把現有的學年學分制改為教學計劃和導師指導下的學生自由選課學分制。為此，我們應根據國家、社會和體育事業發展需要，在“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的辦學方針指導下，對課程進行調整，增加新課程，淘汰過時課程，為全面培養基礎厚、能力強、素質高的寬口徑專業人才創造良好的專業環境。

“培養適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，專業基礎寬厚，具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有的創新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康的教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的多能一專的體育教育專業復合型人才”。［2］而不是要求在本科階段就培養所謂的“高級專門人才”。但是我們在實施過程中要抓住重點，注重處理好高等體育教育專業發展過程中的重大關系，如培養學生和發展科研的關系，發揮傳統課程優勢和建立新課程體系的關系等。

3．2課程目標發展的實踐性

一般說，在精英高等教育階段，課程目標所指向的是學術型人才，而在高等教育大眾化階段，人才市場需求量最大的是職業型人才。這是社會發展的必然趨勢，也是高等教育大眾化的基本動因。課程目標發展過程中的經驗與教訓已使人們認識到，課程目標的指向必須由傳統的為精英教育服務轉變為大眾化教育服務，使新課程目標的實施而培養出來的專門人才在人才市場上“適銷對路”。在大眾化高等教育時代，大學要把培養具有創新精神和實踐能力作為重要的工作目標之一，使大學畢業生不僅具有適應現有崗位的就業能力，而且具有能夠提供新的就業崗位的創業能力。1998年世界高等教育大會提出，“培養首創精神和學會創業，應當是高等教育的主要關注點，目的是使畢業生更容易立業。高等學校畢業生不僅越來越少地被稱之為求職者，相反，他們將更成為創業者”。［3］

在我國，根據教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》精神，在本科課程目標的實施上，應該進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養，這是因為，實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。 “理論聯系實際，加強實踐環節”，強調了“學生綜合素質全面協調發展的基礎上考慮到未來擇業的需要，實踐中還需要有就業指導和結業教育等環節”。［1］但從“教師職業”這個方面考慮的還不夠，我們從袁野等先生的“高校體育專業教育培養目標與中學體育教學適應性”一文中，“對目前高等院校體育專業畢業生知識面調查中，中學生認為體育教師們知識面很廣的占10.9%，知識面一般的占63.1%。比較窄占21.7%，很窄占1.9%，而認為目前高等院校體育專業教育培養目標能夠適應中學體育教學多元需要的僅占9.5%，52.8%的教師基本適應，不大適應的占35.8%，不適應需要徹底改革的占1.9%”。［4］因此，高等體育教師專業要重視本科教學的實踐環節，在課程設置，教學內容和教學方法、手段上動“手術”，保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準，并開出一批新的綜合性、設計性實驗。要根據體育科技進步和基礎體育教育改革的要求，注重更新實驗教學內容，提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與體育科學研究和體育教育創新活動。學校的各類實驗室、圖書館要對本科生開放，打破“學科壁壘”，加強統籌建設和科學管理，實現資源共享，提高使用效率。要建立和完善校內外實習基地，高度重視畢業實習，提高畢業教學設計、畢業論文的質量。實驗設備未達標的體育院校系要抓緊建設，爭取在最短時間內使實驗設備達到本科教學合格評估標準。

在課程目標的設計上，要做到“實踐能力不斷線”。為突出對本科生實踐能力的培養，學生從低年級開始接觸專業實踐環境，四年不斷線，使學生具有較強的獨立工作能力和實踐能力。根據這些要求，在課程目標體系中，基礎知識不能減弱，能力素質則要加強，在總學時不變的情況下，適應增加培養學生綜合能力的課程。

3．3課程目標發展的國際性

高等教育的國際性，可以從吸引外國學生入學、高等教育市場的全球性、學術交流的跨國性、課程目標的國際化視野等許多層面加以探討。本文所提的國際性，主要是指高等體育教育專業課程目標反映本科教育過程中國際交流與合作的基本要求，反映課程目標對學生參與國際合作與競爭的能力的重視。美國、英國、澳大利亞、日本等國的情況表明，對這種要求與能力的普通重視，已成為本科教育課程目標發展的一種國際性傾向。

經濟全球化迫使各國高等教育面向世界，迫使課程目標走向國際化。美國的體育本科教育以普通教育為主，其課程設置的國際化傾向比較明顯，除了在普通教育部分大量設置國際課程，介紹各國的歷史、文化、宗教、經濟以及國際關系外，在專業課的設置中也開設諸如國際體育專業營銷、國際體育、國際體育經濟等課程，并要求體育本科生會講一門外語，通曉別國文化。面對國際化傾向，美國大學強調把學生看作實現課程目標的主體，要求教師應更多地使用積極的、開放的教學策略，使學生發揮主動精神，成為積極的學習者、知識的探究者和創造者。

進入20世紀80年代以來，日本教育界進行了全面深刻的反省，并從“博才取勝”的事實中得到深刻的啟示，轉向積極推行綜合性的“通才教育”，強調培養“國際化的日本人”。這就是說，課程目標的實現，最終要造就具有日本民族獨特個性的日本人，而這種人又具有足夠的適應國際競爭與國際合作的能力。

在爭取外國學生入學方面，澳大利亞政府的表現非常積極，英國、美國的高校也開展了大量的工作。為了吸引別國學生，這些國家在本科教育的課程目標方面不斷地有所調整。

在我國高等體育教育系統，只有北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院等少有的幾家體育學院在民族體育專業與國外教育機構有著交流或合作，其它幾乎無能力參與國際競爭，交流或合作的條件，這樣必然對我國高等體育教育專業本科教育課程目標的發展產生不利的影響。

4高等體育教育專業本科課程目標發展傾向對其課程目標定位的啟示

“綜合性原則……；適應性原則……；主體性原則……；科學性原則……；可操作性原則……；”［1，2］。但是，我們通過對高等體育專業本科課程目標存在的問題與其發展傾向之間的對比表明，在其課程目標上充分重視和體現基礎性、實踐性和國際性、是構建有中國特色的高等體育教育專業本科課程體系的必然要求。我們應該認識到，高等體育教育專業本科教育新的課程目標應具有基礎（課程目標上，人文教育與科技教育的融合）、重大眾化高等教育背景下的素質教育、重實踐能力培養、重國際化背景下的復合型人才模式等特點。

4.1課程哲學：樹立素質教育理念，構建“ACG“課程目標

面對高等教育發展的國際化趨勢，課程體系的建構者應樹立大學素質教育觀念、構建高深知識（advanced kno-wledge）、綜合能力（comprebensive ability）、高尚人格（good virtue）三位一體的課程目標，即“ACG課程目標”。這種課程哲學反映了大學素質教育應該追求的主要目標，能夠為學生成為高級專門人才打下必要的素質基礎。

為此，在高等體育專業本科教育課程設置中應采取一系列有力的措施予以加強。一是把素質教育滲透到課堂；二是為學生創造良好的校園文化環境；三是加強國際合作，派遣學生到國外感受多元文化。我們可以根據體育教育專業的特點，開設通選課。通選課旨在拓寬基礎、溝通文理，促進不同學科的融合，強化科學精神與人文精神，使學生不僅受到專業的學術訓練，也受到廣泛的“通識教育”。我們可以將通選課按大的學科分類，設置五大領域，分別是體育與自然科學、體育與社會科學、體育哲學與體育心理學、體育歷史學以及體育文化學、體育文學與藝術。

4.2課程目標的指向：正視高等教育迅速大眾化的現實，培養“中國體育教育的復合型人才”

2001年，我國全日制在校學生數已突破1300萬人，毛入學率達到13%。高等教育正在由“精英教育”向“大眾化高等教育”過渡。高等教育從精英階段到大眾化階段，不只是量的增長，而且是“質”的變化。最早提出高等教育大眾化這一新概念并以其有力的論證得到世界認同的美國學者馬丁·特羅，在總結發達國家大眾化進程規律時，就指出量的增長必然要引起“質”的變化。所謂“質”的變化，包括教育觀念的改變，教育功能的擴大，培養目標和教育模式的多樣化，課程設置、教育方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系一系列的變化。也就是說，大眾化這一概念的內涵包含了量的增長與“質”的變化，課程目標的指向不能只顧量的增長而不顧“質”的變化，否則將由于“無法解決增長所引起的問題”而陷于兩難境地。

根據“ACG”課程目標的要求，“中國的體育教育復合型人才”應該具有以下特點：

具有大學本科應用型人才必備的體育文理科基礎知識；具備獨立的研究能力，能夠把所學知識和具體實踐巧妙結合；具備學科管理能力和解決體育教育現場突發性實際問題的應變能力；具有體育復合型的專業知識，要在相關的新興專業領域施展才華。

4.3辯證法：構成課程體系的方法論

根據社會發展和體育事業發展的特點，高等體育教育專業本科教育新的課程體系的構建，必然體現辨證唯物主義的基本原理。

4.3.1課程目標中基礎性與實踐性的統一

據一些學校調查，目前中國大學畢業生中一次就業率已有一半不是在“所學專業”就業的，即有50%的學生按傳統意義上說屬于“專業不對口”了。這種情況表明，過于專門化的課程目標已成為學生發展的制約因素，成為學生就業與創業的一種障礙，課程體系的基礎性必須加強。

就實踐性而言，主要是指對學生利用學到知識進行分析和解決實際問題的能力訓練。我們的高等體育教育專業本科教育，對培養方案的設計，目前還是在按計劃經濟時代那樣，用一個職業崗位上的體育教師或者體育專業工作者所需要的專業知識結構作為標準，如此使得學生很可能處在知識過剩的狀態，學生必須用大量的時間去記憶知識，而缺少運用知識去解決問題的能力訓練。

基礎性是指我們的培養計劃中的課程設計必須降低專業重心，實踐性是指我們必須在培養計劃中騰出足夠的時間和空間給學生自己動手解決問題。我們不是不要專業課程，而只是認為專業模塊課程不過是為訓練學生分析和解決專業問題提供一個經驗系統，而不是學生的知識結構之必須。我們不可能為一個尚未確定職業崗位的學生設計一切知識結構，這和計劃經濟時代完全不一樣。

4.3.2課程目標的民族性和國際性的統一

今天，我們提出高等體育教育專業本科教育課程目標指向“中國的體育教育復合型人才”，也就是說高等體育教育專業的本科課程教育實施的結果。首先要培養出一個中國體育教育人，這就是我們所說的民族性，最有民族性的課程，也才是最為國際化的課程。課程標準的國際性要求課程體系體現人才標準的變化。這種標準的變化，主要源于大學畢業生服務對象和生活環境的變化。這種變化，至少體現在以下三個層次上。

第一，體育教育專業大學畢業以后，從事國際體育教育交流，這是一種國際化的工作環境，對學生的整體素質要求很高；第二，隨著我國改革開放的繼續進行，這一情況將是我國體育教育專業大學生遇到的最多的一種國際化的認同感，有和睦相處、共同工作的良好素質；第三，體育教育活動、體育賽事、日常生活、觀光購物等場合，也含有中外多元文化的交流和碰撞，在這樣的場合必須體現中國人應有的精神風貌，要有自己的人格和國格。

4.3.3課程目標中學生人文素質和科技素養的統一

聯合國科教文組織在《學會生存》等文獻中一再強調，教育目標應該體現“科學的人文主義”。高等體育教育專業課程的實施，應給大學生全面的教育，尤其是在本科生教育階段。人文教育培養人的思維和性格，為學生提供生活的目標，提供價值導向，提供反省、批判和引導社會的價值標準。人的價值標準不屬于科學技術解決的范圍，而是另一個領域，這個領域就是人文。因此，人文課程在課程體系中必須取得應有的地位，發揮應有的功能。

5結論

我國高等教育的改革與發展正在進入一個重要的階段，國家已經確立了發展目標，到2005年，我國高等教育的毛入學率將達到15%，進入國際上通常所說的高等教育大眾化階段。在這一形勢下高等體育教育專業本科教育要培養出符合社會要求的學校體育教育的合格的人才，就必須有一套科學、合理的課程體系作保證。從近年來聯合國教科文組織等機構公布的有關文獻分析，高等體育教育專業本科教育課程體系的建構，應呈現出多樣化、綜合化的趨勢，具體表現為“科學的人文主義體育教育目標”逐步確立、顯在課程與潛在課程的協調、人文教育與科技教育的有機結合、國家課程與校本課程的開發相統一等。所有這些傾向，都是實現高等體育教育專業本科課程目標準確定位不可忽視的重要背景。

參考文獻：

［1］黃漢升，季克異.我國普通學校本科體育教育專業課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學刊，2003，2（1）

［2］中華人民共和國教育部高等教育司編.普通高等學校本科專業目標和專業介紹（1998年頒布）［玄］.北京：高等教育出版社，1998，12（155）

［3］聯合國教科文組織.世界高等教育宣言［J］.教育參考資料，1999，（3）

［4］袁野，等.高等體育專業教育培養目標與中學體育教學適應性［J］.體育學刊，2002，1(94)

［5］施曉光.美國大學思想論綱［M］.北京：北京師范大學出版社，2001

［6］尚海濤.大學的理念［M］.武漢：華中科技大學出版社，2001

［7］孫喜亭.關于課程體系改革的若干問題［J］.教育研究，1995.6

［8］赫冀成，等.課程體系與人才培養比較［M］.沈陽：東北大學出版社，1994

［9］左春明.教育部高教司司長張堯原新年展望［N］.中國教育報，2002-1-4

［10］方展畫.面對21世紀的高等教育課程：理性認識與戰略選擇［J］.有色金屬高教研究，1998.4

［11］潘藝林.論批判精神對教育研究的重要意義［J］.清華大學教育研究，2002.3