合作學習在體育教學中的應用推廣研究

摘要：按照查閱文獻資料、座談調研、試點校實驗、應用推廣的研究工作思路，在北京市100余所中小學展開體育合作學習應用推廣研究。參與教學實驗的體育教師撰寫366份體育合作學習課堂教學方案，錄制41節體育合作學習課堂教學錄相片，制作38付體育合作學習教具，撰寫并發表論文35篇，12節體育合作學習課例入選國家課程資源庫。

關鍵詞： 體育合作學習；應用推廣；課堂教學方案；教具

中圖分類號： G807.01文章編號：1009-783X(2006)06-0046-04文獻標識碼： A

1前言

朱智賢（1989）主編的《心理學大詞典》指出，合作是社會性動物所具有的一種行為類型，即為共同目的而由兩個以上個體共同完成某一種行為。它是個體間協調作用的最高水平的行為［1］。20世紀70年代，美國學者羅伯特.斯萊文（Robert E.Slavin）提出了學生小組學習的概念。他認為，合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術［2］。在組織良好的合作學習課堂中，學生之間互教互學，共同討論，相互鼓勵，互相評價，以保證小組中的每個成員都學會教學內容，使小組的學習目標得以實現。

我國學者王坦（2001）認為，合作學習是以小組活動為基本組織形成，系統利用教學動態因素之間的互動賴促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動［3］。小組目標、個人責任、成功機會均等、相互依賴與促進、組間競爭等是合作學習方法的基本要素。合作學習以群體動力理論、教學工學理論、動機理論、社會凝聚理論、發展理論和認知精加工理論等為依據，在教學互動、教學目標、師生關系、教學形式、教學情境、教學評價等方面提出了獨特、鮮明的理念，并設計出了大量的合作學習方法，成為近期教育理論和實踐研究影響最大和成果最多的領域之一，被譽為是近十幾年來最主要和最成功的教學改革。

合作學習在我國教育領域的應用推廣研究也日益廣泛。在體育教學中，學者們依據合作學習理論和模式，結合大、中、小學體育教學內容、對象和環境條件的實際，設計體育合作學習的教學方法，在培養學生合作意識、交往技能、互助行為的同時，有效提高體育教學的效果，發展學生的自尊，融洽學生之間的關系，改善課堂社會心理氣氛，強化體育學習的內在動機，滿足學生的歸屬、接納需要，形成對體育課教學的積極態度，使更多的學生更多地參與到體育學習中，在更多的方面達成更多的教學目標（張家余，1992［4］；盧偉基，1996［5］；劉沛文，1998［6］；李京誠，索玉華，2002［7］）。這是符合當前素質教育，以及社會發展對人才培養方式要求的。但這些研究多為短期、單一的教學實驗研究，長期、系統進行合作學習理論和應用推廣研究的學者不多，成果較少。

本研究旨在借鑒合作學習理論研究成果、總結我國體育教學合作教育實踐經驗的基礎上，展開體育合作學習應用推廣研究，探索適合于我國體育教學實際的合作學習新途徑和新方法，力求在較大范圍提高體育教學效果，拓展體育教學對學生合作意識、交往技能和社會適應能力等方面的培養功能，提高體育教師的科研能力，提升教學研究對體育教學良好效果的“貢獻率”。本研究被立項為《全國“十五”體育衛生科研規劃重點課題》。

2應用推廣過程

本研究采用：（1）查閱文獻資料，召開座談會，綜述理論，總結實踐經驗；（2）設計實驗方案，編制研究工具；（3）展開教學實驗試點研究；（4）應用推廣；（5）形成研究成果的技術路線展開工作。

2.1查閱文獻資料

前期研究中，課題組在國家圖書館、北京體育大學圖書館、首都體育學院圖書館，并通過PsychInfo和SportLit等網站查閱了有關合作學習及其在體育教學中應用的文獻資料。尤其是從國家圖書館外文最新文獻室中查閱到的《Cooperative Learning:theory，strategy and practice》（《合作學習：理論，策略和實踐》）［8］和《Cooperative Learning in Physical Education》（《體育教學中的合作學習》）［9］兩本著作，詳細論述了合作學習的概念內涵、基本理念、種類方法、實踐效果，以及在體育教學中貫徹合作學習的理論，與不同體育教學內容相結合的應用范例，對使課題組全面、深入地理解合作學習的內容實質，把握國外最近的理論和實踐研究動態起到了重要的啟發作用。課題組撰寫了《合作學習理論與體育合作學習實踐》、《體育合作學習的基本理念》、《體育合作學習的理論基礎》等論文，發表在首都體育學院學報，并入選全國大學生運動會科學論文報告會。

2.2座談調研

在認真研讀學術專著的同時，課題組深入中小學體育教研室，與工作在教學實踐第一線的體育教師座談了如何在我國體育教學中應用合作學習教學模式，落實素質教育方略，提高體育教學質量的問題。體育教師們認為：（1）合作學習是教育領域為培養適應現代社會發展需要的人才而提出的又一個新的教學模式，具有深刻的教育思想和豐富的教學理念，在其他學科已展開了廣泛研究。體育學科也面臨著適應社會需要、改革教學模式的現實問題，應當緊跟教育改革的步伐，主動接受新的理論、積極進行教學改革；（2）合作教育是非常適合于對我國獨生子女進行的一種教育，它對增加學生之間的交往，增進同伴關系，提高交往技能和社會適應能力，改善某些獨生子女的孤獨、自私、霸道、膽小、羞怯等心理或社會適應不良問題，會起到積極的作用。體育教育應當采用合作學習的方法、手段，在提高學生的社會心理素質上做出貢獻；（3）體育教學中有很多教學內容和教法本身就蘊涵著集體配合與小組合作的因素，只要注意挖掘和有意識的運用，就是很好的合作學習教育，應當盡快地總結、提煉出來，與合作學習理論融合，成為體育合作學習的有效策略；（4）在體育教學中推廣合作學習的教學模式，還可擴大合作學習的應用領域，豐富合作學習的理論和實踐內涵。

2.3試點校實驗

在充分座談、調研，得到第一線體育教師認可和支持的基礎上，課題組選擇北京第二實驗小學、石油附中等學校作為教學實驗試點學校，展開教學實驗研究。對試點學校的教師進行了合作學習理論和教學實驗設計的培訓，并與體育教師一起設計了不同教學內容的實驗方案。實驗采用實驗組與對照組前測驗-后測驗設計，實驗對象和內容為高一女生的仰臥起坐，初一男、女生的排球下手發球等。教學實驗干預變量為體育教學合作學習方法，因變量為體能練習和技能教學效果和社會心理反應。社會心理反應的測量工具為《合作性問卷》、《社會互動問卷》和《自尊量表》等。將這些問卷合并，在測試對象中進行檢驗，得到的皮爾遜分半信度為0.78，符合測量要求。兩個學期的教學實驗結果表明，采用合作學習教學模式的實驗班級在體能和技能表現上均顯著好于一般常規教學的班級；在社會心理反應方面，實驗班的學生在合作性、社會互動和自尊等方面的自我評價上顯著高于對照班的學生。教學實驗證實了預期的理論假設，與國內、外其他學科多數學者的研究結果相一致。

2.4理論與實踐培訓

以上教學實驗的研究結果表明，合作學習在體育教學中的應用也能取得較好的教學效果，應當在我國中小學體育教學課中推廣應用。課題組于2003年3月舉辦了北京市體育教研員的《體育合作學習理論與實踐》培訓班，首先使各區縣的教研骨干對合作學習的理論和在體育教學中的應用有完整的理解；2003年9月和2004年4月分別在北京市第二實驗小學和育才學校，舉辦了對北京市各區縣體育教師的《合作教學在體育教學中的應用》培訓，有102所學校約1000名教師參與了聽講；2004年5月—2004年11月，舉行了北京市體育合作學習教學模式示范觀摩課4次，有約1000名教師參加了觀摩、研討。

2.5應用推廣

課題組本著“理論指導實踐、實踐檢驗理論”的指導思想，遵循“科研推進教改、科研轉變觀念、科研提高教學質量”的思路，采取“專家引領、教研員撥導、體育教師實踐”的步驟，以學校領導支持、體育教學條件好、體育師資力量強并有改革熱情為標準，在北京市中小學校中挑選102所學校為實驗校，展開體育合作學習教學模式應用研究，實驗校普及到了北京市的所有區縣。在北京市中小學開展的體育合作學習應用推廣研究，還受到外省市（天津、內蒙等）體育教研員與體育教師的關注，他們也派教師到京觀摩了體育合作學習展示課。

為使本課題研究不偏離教育方針和體育教學改革的大方向，課題組邀請我國著名體育教育專家（包括原國家教委體育衛生藝術司領導，人民教育出版社老編輯，北京師范大學教授，中央教科所研究員等）32人次下到中小學對課題進展情況進行質詢和指導。

3應用推廣成果

3.1具體成果

實施應用推廣研究以來，實驗校教師撰寫了366份體育合作學習課堂教學方案，錄制了41堂體育合作學習課堂教學錄相片，制作了38付體育合作學習教具，撰寫并發表論文35篇。

有12所實驗學校教師的12節體育合作學習課例入選國家課程資源庫。他們是西城區實驗學校張丹梅老師的《搭橋過河》；西城區育民小學何雪老師的《投擲》；東城區府學小學方正濤老師的《過障礙》；北京第二實驗小學白濤老師的《不同方向走》；海淀區育英學校周飛老師的《越野跑》；昌平區城關二小王松老師的《搬運》；順義區馬坡小學張春菊老師的《踩跳》；豐臺區西羅園四小趙衛新老師的《接力跑》；通州區后南倉小學李寶國老師的《抬猴》；通州區東方小學周文革老師的《跳繩》；東城區和平里一小宋占軍老師的《向不同方向跳》；宣武區育才學校程馳老師的《鉆圈》。

另外，崇文區永生小學王寶華老師三年級《短網擊球練習》在全國中小學體育教學觀摩活動中做了展示課并獲得特等獎；東城區和平里四小李海軍老師的《賽龍舟》在全國課程教材改革會議上做了展示課；通州區后南倉小學李寶國老師《抬猴》一課在北京市教育教學工作會議上進行了展示。

在教學實驗研究中，體育教師們采用單因素實驗組—對照組前測驗—后測驗設計，選擇小學1至6年級學生被試，在眾多體育課教材、身體能力練習和游戲活動中，應用小組合作學練的方法，提高了教學和練習效果，與此同時發展了學生的社會交往技能和良好的同伴關系，驗證了合作學習在體育教學中應用的積極效果。如，《合作學習方法在二年級連續前滾翻練習中的應用研究》（北京實驗二小，崔延瑜）中，研究者在“課前參與——課中討論——課后延伸”的三段教學過程中，依據小組成績分工法的原則，確定小組和個人練習目標，安排角色分工與職責，促進學生積極交往，對小組表現進行評價與獎勵，使得實驗組學生連續前滾翻的優良率提高了31%，明顯高于對照組。

密云縣教研中心和果園小學的鄧志友、高利文、齊殿祥在《合作學習在體育教學中的應用研究——組內合作、組間競爭教學模式對學生心理、生理的影響》研究中，將不同性別和身體能力的小學4年級學生進行“異質分組”，用小組提高分激發學生的團隊凝聚行為，用組間競爭激發學生的進取精神。經過一個學期的干預，實驗組學生在50米跑、立定跳遠、仰臥起坐、立臥撐素質測驗指標上的提高幅度明顯大于對照組，在3次測驗中顯示了逐次提高的趨勢。問卷調查的結果表明，實驗班學生對體育課更感興趣，同學之間更加尊重，更樂于為集體投入自己的力量。

東城區和平里第一小學的黃潔，依據合作學習的理論在小學6年級足球和籃球教學課上，創設小組合作探究的教學情境，由學生集體創造“網式足球”、“頭球頂準”、“定時投籃”、“誰是姚明”等練習方法，激發了學生的練習興趣。《體育鍛煉習慣問卷調查》結果表明，實驗班學生從事每周鍛煉3次、每次20分鐘有規律鍛煉的個體顯著增加，合作學習能有效促進小學6年級學生的運動興趣和形成有規律的鍛煉習慣。

北京市望京實驗學校張躍強，在小學中年級的體育課中，采用學生自主結合、教師調節，組內合作、組間競爭，教師引導、學生分工，小組活動以練習者為中心展開，教學評價以小組提高分為依據等教學措施。經過一年的實驗，合作學習班學生的身體能力測驗幅度提高大于對照班。問卷調查的結果表明，合作教學滿足了學生的合作需要，對交際能力的培養起到了促進作用。

崇文區天壇南里小學祁永紅，在小學三年級學生的跳繩、仰臥起坐教學中，采用“組內異質、組間同質”的分組方法，采用小組成員練習次數相加及流動紅旗的評價、獎勵方法，并在走、跑、跳等教材中運用合作活動游戲（同步走、蜈蚣走、“倒行逆施”、螞蟻搬家等），培養學生合作意識。身體測驗和問卷調查結果表明，實驗班的學生在體能和合作能力上顯著高于對照班的學生。

3.2成果特色

本課題是一個較為完整、系統的應用推廣性研究，課題組將國外現代教育領域中出現的合作學習理論運用到我國的體育教學實踐之中，引導體育教師設計了大量的、符合北京市中、小學及學生實際情況的，具有體育教學特點的合作學習教學方案：方案中突出了《新課標》提倡的自主、探究與合作的理念，明確了以學生健康和全面發展為指導的思想，以“育體、育心、育人”為總體目標，以課堂教學為切入點，以教材改革為突破口，以充分發揮體育教師的聰明才智和創造性為動力，在既符合合作學習理論又具有體育教學特點的教材、教法和教具上有所創新，發揮它們的合作教育功能，突顯出它們的干預作用和學生的轉變過程；方案中設計的團隊目標明確、個人責任具體，運動行為關聯密切，動作一直性、協作性程度高，小組活動效果和動作創新、方法創新受到鼓勵，組內成員協調配合、組間適當競爭對抗，合作精神和互動行為得到了充分表現與培養。

3.2.1創編體育合作學習教學內容

在教材上，努力發揮技術類和競技類教材的教育功能，同時創造性地設計出了新型體育項目（如攀巖、輪滑、保齡球等）、民族傳統體育項目（如劃龍舟、跳竹竿舞、騎馬等）的合作學習教學內容，利用這些項目動作一致、相互配合、互相幫助的內在特點對學生進行合作教育；此外，采用小組記分、任務拼接、分工負責、共同完成動作等措施，創造性地改編和使用傳統體育項目（如田徑、體操、球類、游戲等）的教學內容，將小組成員的運動表現和課堂行為凝聚起來，挖掘傳統教材的合作因素進行教學干預，實現用教材“教”學生的設想。

3.2.2設計體育合作學練與評價方法，引導學生主動合作、共同實踐

在教法上，強調教師主導作用和學生主體作用的同時，更加注重學生的主動參與和師生平等，教師在合作學習情境中利用啟發、引導，質疑、設景，增難、變化，參與、探討等方式進行教學，多給學生留出活動和思維的時間與空間；學生在合作學習的課堂中，充分討論、協商，發表意見和建議，一起學習、一起運動，一起體驗、一起實踐，用自己創造出的方法完成學練任務。教學評價也由單一的教師評價，轉變為師生共同評價；由注重對一名學生的評價，轉變為對學練小組的評價；由注重學練情況的評價，轉變為對學練和合作過程、情意反應的評價；由課堂評價，延續到課外學生家長也“合作”參與評價。

3.2.3挖掘、創造體育教具的合作教育因素，提高學生完成學練任務的合作水平

在教具上，努力克服成人化與競技化的問題，創造了適應合作學習、符合學生身心特點的“攀巖”、“馬具”、“雪橇”、“龍舟”、“木橋”、“木鞋”、“木夯”、“汽車”、“坦克”等簡易體育課教具，由學生多人協作才能完成操作練習，深受學生的喜愛；另外，在教學中還將原有體育器材重新組合，逐步增加練習的難度，如跨越的高度遞增、舉起的重量遞加、持有器械的數量逐漸增多，而完成學練的時間遞減等，從教具的組合變化與教學要求因素中提煉、施加教育成分，提高學生完成教學任務的合作水平。

3.2.4培訓體育教師

通過一般的教學觀察和嚴格的教學實驗，驗證了合作學習在體育教學應用中對不同年齡學生身體和技能練習、社會心理發展，以及優化教學過程的良好效果，并由點到面地、較大規模地在北京市中小學中推廣了體育合作學習教學模式，培訓了一大批體育教師，產生了一系列的教學研究成果，取得了合作學習在其他學科應用中難以得到的效果。

通過親身參與本課題的實踐，體育教師們反映，研究將教研和科研緊密結合，為他們插上了兩個“翅膀”（教研、科研），將他們的課堂經驗和方法上升到理論高度，提高了他們的教學研究能力。實驗學校的領導反映，體育教師參加課題研究后，“教學觀念變了，教學方式變了，教學評價變了”；“學生更加喜歡體育課了，更加喜歡體育教師了”；“體育教師的鉆研精神提高了，主動學習理論，豐富學識，創造性地進行教學。他們不再是‘教書匠’、‘加工匠’了。他們有能力進行學術探討，正從實踐型教師向實踐與研究型教師轉變”。本課題的研究不僅提升了體育教師的素質，轉變了領導對體育教師、體育教學的看法，而且對其他學科開展合作學習研究也起到的積極的啟發和推動作用。

4本課題不足和需要進一步研究的問題

在本課題的研究中，還存在著理論探索不深入，研究方法不豐富，觀測指標不具體，研究設計不嚴謹和實驗控制不嚴格等缺陷。

今后，應本著實踐——認識——再實踐——再認識的原則，加強體育合作學習的理論創新研究，全面總結本次實驗和應用推廣研究的經驗，努力提出符合我國體育教學實際合作學習的理論，進一步提升體育合作學習教學和研究的理論層次；要采用多種研究方法展開體育合作學習的研究，尤其重視訪談法和行為觀察法等定性研究方法的運用，摸索出一套有效而可靠的、適合中小學生體育教學心理和行為研究的綜合性的研究策略與方法；繼續加強對學生的研究，同時也要突出對體育教師合作學習計劃、指導和評價過程的研究，探索體育合作學習的教學干預措施及其效果；要擴展教學實驗的內容、學校和年級，在不同類型的學校、不同年齡和性別的學生，以及不同的體育教學內容中進行體育合作學習的教學實驗，拓展體育合作學習的應用范圍；要提高教學實驗設計的質量，探索多種因素對體育合作學習應用效果的影響；要擴大與國內外學者的交流，了解合作學習研究的最新發展，介紹我國體育合作學習的研究現狀，學習和借鑒其他學科學者的研究方法和研究成果，提高我們的研究層次，向著同類研究的國內領先和國際水平努力。

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