淺談作文設計的原則

作業是課程與教學系統中的重要組成部分。與新課程相應的新的作業觀，應著眼于學生的終身發展，培養學生的思維能力和創新力，尊重和發展學生的個性。

具體來說，在作業的功能上，應強調形成性和發展性。新課程要求將知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀的“三維”課程目標全面而有側重地體現在作業系統之中。相應地，作業的功能應定位于這樣三個層次：一是鞏固和檢查功能，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，目的在于促進知識的形成和能力的發展，重在思維過程；三是體驗和發展功能，目的在于促進更全面的發展，重在體驗和實踐。

在作業的內容上，應突出開放性和探究性。新課程環境下，除了保留部分傳統型作業外，大部分作業的內容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業的答案要有一定的遷移性、開放性，甚至不確定性。

在作業的展示形式上，應體現新穎性和多樣性。比如作業可以是文字的，也可以是操作式、實物式和口頭式的；可以是課堂內完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是學生本人擬訂的；可以是由個人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的，甚至可以是學生與教師、家長共同完成的。作業可以練習、思考、觀察、凋查、探究等不同的形式出現，但在題目的表述上要避免成人化和程式化，應盡量趣味化。

在作業的容量上，應考慮量力性和差異性。一是要考慮量力性，既不加重學生的負擔，又盡可能地發揮學生的潛能；二是要有差異性，比如部分題目只要求學有余力或有特別興趣的學生去完成。總之，作業量遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則。

在作業的評判上，應重視過程性和激勵性。在作業評判的過程中，教師是主體，學生也是主體，應提供機會讓學生參與到作業評判的過程中來。學生參與作業的評判，一是給學生提供更深入的學習機會，二是可以創造一種民主的教學氛圍。在作業的評判結果上，要盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既可指出不足，又要注意保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。

總之，教師的作業設計要充分突出學生在學習過程中的主體地位，要努力體現趣味性、實踐性、開放性、合作性與選擇性。對作業的評價要突出對學習過程、學習能力、綜合素質的評價，給學生提供作業展示的“舞臺”，并及時進行激勵性評價，真正做到作業是為了學生的一切、為了一切學生的終身發展。

(責編 劉 波)