更新教材運用觀念

目前，教育改革已由教學方法領域推進到教學內容領域，在改革教材的同時，也推動了教材運用觀念的轉變。教材是學生獲取知識、培養能力不可或缺的叫介，如果使用不當，也會成為束縛學生思維和遏制其創造性的“囚籠”。因此，如何使用教材已成為基層教育工作者迫切需要研討的課題之一。

擺正教材在教學中的位置

教材作為教學內容的主要載體，它連接教師與學生而構成教學系統：教師依據教材開展教學活動，實現創造性勞動；學生憑借教材獲取知識和能力，陶冶意志和情操。每個特定時期的教材內容都有其確定性，但教學決不是簡單的知識傳授，而是充滿活力、富有創造性的信息運作過程：主宰教學系統的是教學諸因素中最富活力的兩個因素：教師與學生。教材不是教學目標，教學的目的并不是展現教材內容。因此，教材的準確定位應該是——為達到特定教學目標而依據的材料，是“用教材教”而不是“教教材”。

“教教材”的最高目標是準確地將教材中的知識內容傳授給學生，這必然會導致教師在教學形成對教材的依賴和崇拜，忽視學生思維和創新能力的發展。而“用教材教”則使學生在獲取知識的同時，在教師的引導下獲得解決問題的能力。用教材去實現教學目標，這不僅是教材觀念的轉變，而且也意味著師生角色的改變：教師由傳道者成為引導者，學生由接受者成為探索者。

打破對教材的迷信

素質教育的本質在于使受教育者能面向未來，具有超前性和創造性。教材除了因選材和組織本身使其具有不可避免的片面性外，當今世界日新月異的發展變化更使其內容帶有明顯的滯后性。教學若以教材為絕對權威，儀以準確傳授和理解教材為目標，必然會教“死”學生，這顯然是不可取的。培養創新能力應從培養質疑意識和質疑能力開始。古代教育滄者早就有“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”的至理名言，這引導學生只有敢于向教材、向權威挑戰，才能真正開拓思維，實現由已知到來知、南接受到探究的轉變。

這個過程中，作為教師應解決好兩個關鍵性問題。一是要改變教育觀念，確立以學生為主體的意識，樹立師生平等民主的教育觀。教學中應著意鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生就教材及教師的講解進行辯論，和學生一起探討問題，一起查閱資料，一起論證分析。這樣不僅能鍛煉學生的思維，也能培養學生的意志品格及科學態度。二是對學生的質疑予以正確引導，對問題的討論要講究“度”，也就是要尊重科學規律，切不可隨心所欲，否則就會使學生陷入唯心主義、缺乏嚴謹的科學態度等誤區。這必然對教師的主導作用提出更高的要求。

突破教材內容范圍

教材是教學內容的主要載體，但并不能囊括所有教學內容。無論從人自身思維發展的要求，還是社會對人的智能要求來講，現存的各學科孤立教學，特別是僅局限于教材中知識的教學是有重大缺陷的，這是造成教育滯后、人才匱乏的重要原因。在當前教學中，突破教利內容范圍，有選擇地取舍教學內容，這不僅是必要的，也是可行的。教師應在以下方面多努力。

1.相關學科的遷移綜合

科學發展日益呈現出各學科間相互滲透的特點，世界各國紛紛要求現代教育使受教育者具備綜合的知識結構和智能結構，在課程設置上體現出文理滲透的綜合化原則。目前．我同高考實行的“3+X”方案也在加強綜合科目考查的因素。因此，我們在實施單科教學中應有意識、有針對性地加強相關學科的聯系，如生物教學中對化學知識的滲透，歷史教學中對地理知識的滲透等。

2.科研新成果的引入

當今是科學技術日新月異的時代，大家很難想象一個在學術上閉目塞聽的教師能培養學生的創新能力、因此，主持課堂的教師應打開學術的窗戶，讓學生呼吸到時代的新鮮空氣，要努力搜集科研信息，活躍學術氛圍，并盡可能地引導學生參與科學研究，從而給教學帶來活力。當然還要強調“度”的問題，引進的新信息應在學生現有的知識水平所能接受的范圍之內。

3.向社會延伸

教學內容向社會延伸的力度在逐年增大，主要在于教育要適應社會發展的根本需要。政治學科教學的基本思想在于理解時政，其學習和考查與時政密切相關。自然科學、工農業發展的實踐過程及實際問題則給學生提供了最直觀的借鑒。有位哲學家說過，任何理論的生命力在于其社會功能，而中國古代也有學以致用的寶貴思想，因此，多接觸社會，多接受社會信息，才能保證教學具有旺盛的生命力。

如果在教學中脫離了教材，那么教學則如脫韁之馬，但如果為教材而教學，那么教師就是“牧師一，而不是教師，教學也就成了枷鎖。教育的使命不僅在于依據教材，使人由無知到有知，更在于從舊思維、舊知識中解放出來，學會創新。因此，更新教材運用觀念至關重要。

(責編 涵 冰)