以“學”為中心的課件設計原則

由于建構主義學習理論強調以“學”為中心，強調學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，因而并不鼓勵教師直接向學生傳授和灌輸知識。這樣，CAI課件設計與開發也必須遵循以“學”為中心的原則。

明確以學生為中心

明確“以學生為中心”，這一點對于課件設計有至關重要的指導意義。至于如何體現以學生為中心，可以從三個方面努力：

1.要在學習過程中充分發揮學生的主動性。

2.要讓學生有多種機會在不同的情境下應用他們所學的知識(將知識“外化”)。

3.要引導學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。

以上三點，即發揮主動性、將知識外化和實現自我反饋，可以說是以學生為中心的三個要素。在實際運用中，教師首先要以十分形象的語言來描述問題，然后結合板書進一步解釋問題，最后通過課件中設計的動畫更形象生動地闡明問題。

“分析學習者的特征”原來一直是以“教”為中心的課件設計的一個原則，現在把它放在以“學”為中心的課件設計中來考慮也是十分重要的。例如，根據低年級學生的認知規律，采取“語言+板書+掛圖+投影儀或靜態畫而”這些純靜態的方法，往往不容易激發學生的學習興趣，而制作成動畫、視頻等逼真度很高的課件，則常常能獲得非常好的教學效果。

強調“情境”對意義構建的重要作用

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景和現場環境即“情境”相聯系的。在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，促使他們利用自己原有認知結構中的相關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識間建立聯系，并賦予新知識以某種意義。

強調“協作學習”對意義建構的關鍵作甩

建構主義認為，協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用，對理解學習內容起著關鍵性的作用。通過精心組織的協作學習，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享。

強調對學習環境(而非教學環)的設計

建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此場所中，學生應該有機會利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資源、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。以學生為中心的課件設計應是針對學習環境而非教學環境的設計。例如，學生在學習某一節內容時，可以通過課件設計的一個供隨機學習的下拉菜單，來選擇適合自己的學習步驟；同時，又可通過鼠標點擊某一子菜單畫面回到相應的章節中去。

強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)

為了支持學習者的主動探索并不斷完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。但是必須明確，利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。因此對傳統課件設計中有關“教學媒體的選擇與設計”這一部分，將有全新的方式處理，例如在傳統課件設計中，對媒體的呈現要根據學生的認知心理和年齡特征進行精心設計。現在由于把媒體的選擇、使用與控制的權力交給了學生，這種設計就完全沒有必要了。反之，對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取以及如何有效地加以利用等問題，已成為學生在主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容，強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而菲完成教學目標)。

在傳統課件設計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發點，義是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內容，教學目標還是檢查最終教學效果和進行教學評估的依據。但是在以“學”為中心的建構主義學習環境中，由于強調學生是認知主體，是意義的主動建構者，所以學生對知識意義的建構就成為整個學習過程的最終目的。而要對當前所學內容完成“意義建構”，正確的做法應該是：在進行教學目標分析的基礎上，抽取出所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程，作為所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行建構。這樣建構的“意義”才真正有“意義”，才真Ⅱ：符合教學要求。

(責編 辛 欣)