對職業(yè)學校語文學科綜合性學習的探討

語文教學改革的模式

語文是各門類學科的基礎(chǔ)，應(yīng)該走在改革的第一線。語文是通用和全面的知識，因此應(yīng)當進行綜合性學習。語文綜合性學習既不同于以往的語文課外活動，更不同于以往的作文訓練。語文綜合性學習的設(shè)置是基于語文綜合性的特點和人的發(fā)展的全面性、整體性需要，旨在實現(xiàn)語文學習對學生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。這種綜合性學習是“培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。它是以讓學生在專題性的實踐活動中，培養(yǎng)母語聽說讀寫能力的課型。

教育改革的方法

在學習內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學科”，而是要關(guān)注、關(guān)涉科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等各個領(lǐng)域。

在方法途徑上，不再單單通過語文活動或情景模擬來實現(xiàn)某項能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運用各種學習方法和受手段，包括運用科學探究、發(fā)現(xiàn)學習及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段；不僅運用傳統(tǒng)的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法；不僅要開展語文活動，實現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合，而且更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中培育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。

具體運用上，課前布置任務(wù)時，教師把問題講清楚，引起學生對綜合性學習的足夠重視，讓學生目的明確地去尋找資料。課上要充分運用加分手段和活動骨干營造氣氛。

可能存在釣問題

教學上為突出綜合性和易學性，而在組織上出現(xiàn)偏頗，忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地根據(jù)綜合性提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習括動組織為“生物、地理、歷史”等興趣活動課，違背了語文教學的宗旨，只重視語文的人文性，偏離了語文教學基礎(chǔ)性、工具性的要求。

具體的實施

1、從語文教學的需要和宗旨，我們應(yīng)選擇以語文學科為主開展跨學科活動或教學。在語文綜合性學習中，我們應(yīng)以語文為主，以學習語文為出發(fā)點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個學科的基礎(chǔ)；只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用，也只有這樣才能讓學生體會到語文學科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特性。

2、工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教育的基本特點，提高聽、說、讀、寫能力和指導人格個性發(fā)展都集中于這一基礎(chǔ)科目。語文綜合性學習的設(shè)置就是將語文的工具性和人文性作一次有機的統(tǒng)一，使學生在學習活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。因此，語文的工具性教育和人文性教育在綜合學習中將相互滲透的。

3、開放式的教學活動：語文學習從課內(nèi)延伸至課外，要求我們溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外，使語文學習和其他課程的學習、書本學習和實踐活動緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，綜合性學習一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學習任務(wù)則由學生自主完成，這就給了老師和學生一個設(shè)計活動的空間。

4、引導型的教師：在語文綜合性學習過程中；教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學中的控制者，而是組織者、引導者的角色。學生的學習體驗和生活體驗只有在教師教學的啟發(fā)、誘導下才會得到深化和升華。學生學習的自主選擇也需要教師提供咨詢和導向，以確保學生學習優(yōu)勢和特長得到更好的發(fā)揮。語文綜合性學習應(yīng)自始至終貫穿教師的引導，教師在學習過程中的引導更能發(fā)揮語文的人文性教學。

5、自主的學生：每個學生都是帶著既有的知識和經(jīng)驗進入語文學習的，在學習過程中又都會形成并表現(xiàn)出不同的學習特點和方式，而且，學生對新知識、新能力的獲得又都建立在既有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。所以要讓學生自主地學習，既要激發(fā)他們對學習內(nèi)容的興趣，更要給學生比較多·的選擇余地，在確定學習方向后，活動內(nèi)容和方式通常可以由學生自主選擇確定。這樣做，既尊重了學生學習的自主選擇，也照顧到了學生的性格、興趣、愛好、特長和知識水平。

6、綜合性教學模式：一方面，要鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。另一方面，教師的指導也應(yīng)更上一個臺階，對超出備課范圍的突發(fā)情況，能因勢利導地培養(yǎng)學生活動的創(chuàng)造性。同時教師在引導過程中也需要創(chuàng)設(shè)理想活動情境，留給學生以廣闊的思維空間，放手讓學生學習，不墨守成規(guī)。

(作者單位：鎮(zhèn)江機電高等職業(yè)技術(shù)學校機電工程系)