留守兒童，需要我們的關愛

策劃：鄧文圣/余守武

［編者按］

留守兒童，生活上缺乏血緣親情的呵護，學業(yè)上沒有父母悉心的指導，思想上的疙瘩更不能及時消融。長久的瘀結，他們或沉悶抑郁或自暴自棄或謀壞作孽，他們既是社會的弱勢群體又是不穩(wěn)定因素。時代的呼喚，家長的需求，教師的責任，要求我們教育工作者身體力行，用心去關愛“留守兒童”。

１留守兒童心理特征

文/肖 麗

近些年，特別是農(nóng)村，許多人紛紛涌到一些城市里做起了打工者，由于種種原因，這些外來打工者的子女被迫留在了老家，與其祖輩們生活在一起。在這類兒童身上暴露出了一系列心理問題，逐漸引起了人們的廣泛關注。

1.自卑。由于長期缺乏父愛和母愛，留守兒童有種被遺棄之感，總覺得是因為自己的原因，父母才離家外出，他們缺乏自信，陷入深深自責中，極度自卑。他們害怕別人同情的目光，他們強烈渴望父母親情，由于無法得到滿足，長期處于被壓抑的狀態(tài)，他們自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動，把自己嚴實地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。

2.虛榮。由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，吃苦耐勞，也要想方設法滿足孩子的物質需求。他們給孩子大把大把的錢，以為這樣便可能補償對孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來的。孩子根本無法體會父母的艱辛不易，根本不懂得父母的良苦用心，反而覺得理所應當，心安理得的坐享其成，他們大大方方、風風光光地在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。

3.嫉妒。留守兒童強烈渴求父母的愛，看到周圍與父母生活在一起的孩子，而他們自己情感無法得到滿足，有的開始怨恨自己的出生，怨恨外出的父母，怨恨家庭的分離，進而發(fā)展到怨恨他人，嫉妒他人。他們心理難免會失去平衡，因為自己的不幸而感到痛苦，因為別人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取過激行為，來滿足自己的嫉妒心理。

4.疑慮。疑神疑鬼，多疑敏感。總覺得周圍人在背后譏笑自己被父母遺棄，以“小人之心，度君子之腹”，以致同周圍人關系緊張，甚至仇視一切。連別人的一個眼神、一句話、一個不經(jīng)意的動作都會被認為是“別有意味”的輕視。為了維護自己的“尊嚴”，他們握緊拳頭，用武力來討回自己的尊嚴，一件微不足道、不值一提的小事常常使他們大動干戈，具有極強的攻擊性。

5.逆反。農(nóng)村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”“不禮貌”“不謙虛”“惡作劇”等?？傊?，喜歡背道而馳。

6.早熟。由于受經(jīng)濟條件和生活環(huán)境的限制，父母不得不背井離鄉(xiāng)，外出打工，農(nóng)村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。生活的壓力導致他們過早地開始思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題。如：“我們?yōu)槭裁催@么窮？怎樣才能掙許多錢？”在經(jīng)歷由生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心路也經(jīng)歷了一個由無奈到無助到向往的過程，正由于這種特殊的心理歷程，他們變得比同齡人敏感、早熟。

（作者單位：山東萊州市三山島小學）

２守望最熟悉的陌生人

文/王紀金

我曾經(jīng)布置過一篇作文，以“守望”為話題。作文收上來以后，我看著看著，淚水止不住流了下來。兩個班一百來個學生，近30%的人寫了同一個題材，守望遠在他鄉(xiāng)打工的父母歸來。

原本，父母與子女共同生活在一個家庭，溫馨快樂，這是一個孩子最基本的要求了。可是這些孩子卻在長期地等待與盼望，他們大都是農(nóng)村來的，與父母都分開三四年，有的甚至長達十多年，父母，已經(jīng)成了他們最熟悉的陌生人。

關于外出打工的父母，關于留守家中的孩子，我認真思考著，內心產(chǎn)生深深地憂慮：

1.父母外出賺錢為了孩子，不少孩子卻因缺少親情而變壞。

不少的農(nóng)民表示，他們外出是為了多賺點錢，好好供孩子讀書考大學，希望他們成龍成鳳，希望孩子的將來不像他們一樣的貧窮。孩子是父母生命的延續(xù)，這是父母內心發(fā)出的真摯的美好愿望。現(xiàn)在的讀書費用昂貴，大學不是一般的農(nóng)村孩子所能上得起的，父母們的這個想法很現(xiàn)實。

然而，孩子的成長是離不開父母的關懷與教導的。原本孩子受了表揚，他最先希望得到父母的稱許；原本孩子受了委屈，哭到父母懷里希望得到父母的撫慰?？墒沁@一切竟成了孩子的奢望。他們成了留守人，他們的成長象山谷里的小草一樣，冷暖自知。

從媒體上和現(xiàn)實中我們看到，有不少中小學生由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復雜的社會，受到了污染和傷害。有很多留守家中的孩子因為缺少父母的管束，讀書上進的觀念淡薄，沉迷在虛擬的網(wǎng)絡不能自拔，厭學甚至逃學；有些家長在物質上盡量滿足孩子，結果養(yǎng)成他大手大腳花錢的壞習慣，有些孩子甚至走上了違法犯罪的不歸路。

賺錢為了孩子成材，而不少孩子卻因缺少親情而變壞，錢彌補得了孩子心靈的創(chuàng)傷嗎？錢能挽救得了誤入歧途的孩子么？當父母拿著厚厚一疊鈔票回家，看到已經(jīng)被毀棄的孩子時，內心的痛，眼中的淚，誰能描述那里面深深的蒼涼滋味啊！

2.農(nóng)民工創(chuàng)造了今天的財富，而孩子毀棄又流失了將來的財富。

農(nóng)民工外出打工，比種幾畝薄田，確實創(chuàng)造了更多的財富，也促進了經(jīng)濟的繁榮與發(fā)展?？墒橇钊送葱牡氖牵S多農(nóng)民工的孩子卻因此而毀了！一些農(nóng)民工將孩子或留給父母，或托付給親戚朋友，或留給孩子單親的家庭。在農(nóng)村，年邁的祖父輩老人大多是文盲，他們缺乏教育孫輩的文化知識和能力。托付親戚照管，而親戚還有自己的子女要管束和教育，因此疏忽了。還有一點，老師和親戚往往不敢對這些留守的孩子多加批評，怕出事，難擔責任。所以，托管人其實也就是管管孩子吃飯睡覺而已。

農(nóng)民工今天創(chuàng)造的財富，與孩子毀棄所流失的將來財富，孰輕孰重？這架失重的天平，不僅僅是要引起農(nóng)民工的關注，更要引起全社會的普遍深切的關注。

團聚的時刻，孩子對最熟悉的陌生人喊一聲：爸爸媽媽，那成了孩子最幸福的時刻！然而一年中，這只是條很短很短的路，路的盡頭又是分離，又是新一輪的守望！又是孩子長遠的孤寂與心痛！

（作者單位：江西奉新縣第三中學）

３留守學生存在的問題及教育策略

文/潘 洋

我校位于城郊，生源大部分來自農(nóng)村，“留守學生”數(shù)量巨大，雙親外出的占絕大多數(shù)。由于遠離了直接監(jiān)護人，遠離父母的關愛，“留守學生”的教育成為當前一個沉重的問題。

“留守學生”所具有的基本特征

1.無人看管，缺乏監(jiān)護，不務正業(yè)。“留守學生”的父母因雙方外出打工，他們對子女的安置有：①寄于親戚。（2）爺爺、奶奶代管。（3）委托鄰居。我們調查的513名“留守學生”中，由祖輩監(jiān)護的占總數(shù)的48％；由親友監(jiān)護的占總數(shù)的13.9％；委托鄰居的占總數(shù)的2.8％。不務正業(yè)，學習成績普遍較差，輟學現(xiàn)象嚴重。

2.家不完整，缺少家教，不思進取。調查表明，60％的打工父母每年僅回家一次；11.8％的父母3、4年回家一次。86.9％的“留守學生”認為，父母打工對自己的生活學習、性格、心理或多或少“有一些影響”；認為“影響不大的”只占13.1％。實踐證明父母離開孩子時間越長，孩子年齡越小，造成的“關愛缺乏”越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。不思進取，人生理想普遍不明。

3.父母不在，缺少關愛，不守法紀。“留守學生”的父母常年在外，當然，他們就沒有得到父母神圣的無私的愛，也沒有感受到家的溫馨、父母的愛心。不守法紀，犯罪傾向比例較大。據(jù)調查反映，2005學年全校學生較大違紀者有11人，“留守學生”就有9人，占82.8%。近年來，未成年人違法犯罪呈不斷上升的趨勢，尤其在校學生犯罪現(xiàn)象十分突出，“留守學生”占相當大的比例。

“留守學生”的主要行為表現(xiàn)

1.厭學、逃學、輟學現(xiàn)象嚴重。“留守學生”異常突出地心情煩躁抑郁，好發(fā)怒，不想學習，上課不愿聽講，影響課堂紀律；“留守學生”學習困難、交往困難等個性心理品質因素也會造成厭學、逃學、退學等現(xiàn)象嚴重。

2.人際關系冷漠。缺少親情往往造成了“留守學生”不能正常處理師生和同學之間的關系，與人交往退縮畏懼、自卑孤獨、目中無人。游離于集體之外，不愿與人接觸，與周圍人格格不入。

3.自我意識低下。“留守學生”普遍缺乏良好的家庭教育影響，所以，他們的自我意識比其他學生差。易受不良誘惑，看待問題片面化和絕對化；愛按照個人好惡行事，有強烈的自卑感，缺乏自信。

4.自控能力極差?！傲羰貙W生”常年沒有得到有效監(jiān)護，不良的行為也就沒有得到約束和制止，任其發(fā)展。他們基本沒有自控能力，遇事不冷靜，易激怒，甚至拳腳相加，缺乏自我克制能力。

解決“留守學生”教育的應對策略

1.建立“留守學生”檔案，為學生營造良好的氛圍。為每個“留守學生”建立檔案，關注學生生理、心理問題，注重心理疏導，情感溝通，習慣養(yǎng)成，并將有關情況報告給家長。如學校建有留守學生的生日檔案，在學生生日當天送去一張生日卡片，以示祝賀。當學生取得成績之后，學校向學生父母和代理監(jiān)護人送去一封報喜信。

2.拓寬育人環(huán)境，開展各種課外活動。建立留守學生“談心制度”，搭建師生心靈溝通的平臺；開展快樂“雙休日”活動，組織“留守學生”參加課外活動；運用“遠教”資源進行法制、安全、心理衛(wèi)生教育；清除校園垃圾，凈化校園環(huán)境；開辦家長學校，把學校教育延伸到留守學生的家庭。

3.實行“托管”制度，加強溝通。班主任、科任老師給留守學生當好“代管家長”，做好“三個一”：每月一次家訪、與家長通一次話，每學期給家長寫一封信；與學生溝通情感，彌補“留守學生”親情的缺失；關心學生飲食起居，處理突發(fā)情況；安排班干部、團員、優(yōu)秀學生以及“留守學生”的鄰居與其“結對子”，在生活、學習上給予幫助；矯正不良行為習慣，轉化“問題學生”。

（作者單位：湖北漢川市泵站中學）

４老師充當好“留守學生”的“父母”

文/張愛平

1.充當好“留守學生”生活照顧的“父母”。

由于學校布局調整，多數(shù)農(nóng)村孩子上學都比較遠，年幼的留守學生起早摸黑行走在幾公里崎嶇的山路上，沒有家長護送非常危險，特別是女學生，留守學生在玩耍、勞動、生活中面臨安全問題。由于缺乏家長的教育和管理，家長外出，有的留守學生一個月才換一次衣服，多數(shù)留守學生不講究衛(wèi)生，有的長期不吃早飯等生活習慣差。另外家庭是青春期教育的第一課堂，具有青春期教育的優(yōu)勢環(huán)境和責任義務，而家長的外出使得家庭青春期教育幾乎成了空白，使青春期的留守學生茫然不知所措。由于雙親外出，又無臨時監(jiān)護人，病了回到家無人照顧，在家突發(fā)急病就更難了。

老師要關注他們的生活狀況，進行生活常識的指導，交代來校與回家的路上注意安全，關心他們的穿著等衣食住行，照顧安排他們的日常生活，教會他們生活自理，學會照料自己，如何處理平常的生活小事，如飲食健康、衣著衛(wèi)生、及時添減衣服。注意季節(jié)性的疾病防治，如春季注意防感冒，夏季注意防暑，秋季注意防痢疾，冬季注意防寒等。如何保管好自己的錢物，準備好生活和學習上的用品等。

2.充當好“留守學生”心理依賴的“父母”。

由于父母長期外出，留守孩子從小缺少父母的關愛，他們成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，他們中有不少的人被親情的渴望長期困擾，精神關愛明顯缺乏。這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人的社會交往，導致孩子缺乏對世界的安全感和信任感，出現(xiàn)性格缺陷。留守學生由于親情的缺陷，有的表現(xiàn)出內心封閉，情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性。有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將小事升級，打架斗毆，性情孤僻。出現(xiàn)有的人每天將父母的照片放在書包里或衣袋里，有的人流著淚在自己日記中千萬次地呼喚：“爸爸、媽媽，我想你們，你們快回來吧！你們不要我了嗎？”等現(xiàn)象。

老師要多進行心理健康教育，對其心理健康開展有針對性的教育和咨詢工作。開通了留守學生心理咨詢信箱，多和他們談心，及時了解這類學生的心理狀況，與他們隨時保持心靈溝通，使他們覺得有老師就是心理依賴的父母，在平時受到的委屈向老師傾訴，有什么迷惑跟老師談等。如利用課余時間或節(jié)假日到學生家里看望他們，與他們進行心靈交流，為他們排憂解難。這樣使他們的心理得到健康發(fā)展。

3.充當好“留守學生”學習幫助的“父母”。

由于臨時監(jiān)護人監(jiān)護無力，留守學生學習目的不明確，學習習慣差，學習滯后。表現(xiàn)在學習沒有自覺性，不完成家庭作業(yè)，逃學、輟學，有些雙親外出的留守學生要幫助年邁的祖輩承擔過量的家務活、農(nóng)活，造成上課時精神不振，學習成績下降，產(chǎn)生厭學情緒。還有的留守學生異常突出地心情煩躁抑郁，好發(fā)怒，不想學習，上課不愿聽講，影響課堂紀律，作業(yè)馬虎，學習成績差。請人做作業(yè)，考試作弊，毀壞書本，甚至以逃課逃學來抵制讀書和學習，厭學情緒強烈。

老師要幫助他們建立學習的自信心，關注他們的學習行為習慣，監(jiān)督其完成學習任務，樹立學習的積極性，規(guī)范課堂學習行為。對于在學習中遇到的困難要及時跟他們解決，必要時進行課外輔導，使其跟上班級，多鼓勵他們在學習過程中取得的一點點進步。更重要的是幫助他們認識到學習的必要性，提高他們學習的興趣，排除厭學思緒。

4.充當好“留守學生”親情交流的“父母”。

由于缺少親情往往造成了留守學生不能正常處理師生和同學之間的關系，與人交往或退縮畏懼、自卑孤獨；或妄自尊大，目中無人。他們不愿合群，不愿與人接觸，總是游離于集體，與周圍人格格不入，對人心存厭煩、鄙視或戒備心理，內心感到孤獨、寂寞、空虛而又無法排解，心理矛盾日益加劇和突出，人際關系冷漠。

老師要多組織活動，多和他們交流，及時關注留守學生的每一點進步和變化，讓他們感到親人就在身邊，老師就是我的親人。在他們生日時特意叫到自己家里跟他們過生日，給他們父母般的關愛與期望。在關愛中教他們學會怎樣處理與同學的關系，以誠待人，多和其他同學一起玩，體驗集體的溫暖。如在參與了學校的某項活動獲得獎后，趁熱鼓勵：想不到你還能取得如此好成績！那還有什么事情不能干好呢？我相信你一定能行！

5.充當好“留守學生”行為管理的“父母”。

留守學生大多存在懶惰、草率、自由散漫、不團結同學等行為特征。由于常年沒有得到有效監(jiān)護，他們的不良行為也就沒有約束和制止，任其發(fā)展，沒有自控能力，遇事不冷靜、沉不住氣，易激怒、火冒三丈，唇槍舌劍，甚至拳腳相加，缺乏自我克制能力。父母外出使他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助，無疑會影響到他們人格發(fā)展。一些不良的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受，逐漸養(yǎng)成許多不良行為，時間一長形成了惡習，甚至走上犯罪道路。如有的沉迷上網(wǎng)無法自拔；有的好吃懶做、小偷小摸；有的時常不回家，打架斗毆；有的追求時尚，抽煙喝酒；有的被人利用染上毒品等。

為了矯正他們這些不良行為，老師要規(guī)范他們的行為管理，要把他們看為自己的孩子一樣進行管理。該嚴格要求時絕不手軟，該說清事因的一定要其表明，該徹底糾正的惡習必須使其拋棄等。平時注意他們行為習慣的養(yǎng)成教育，樹立正確的人生觀與價值觀，教會其管理好自己的言行，注意自身的形象。對他們平時的不良行為要及時制止，已形成的壞習慣要耐心的逐漸的幫助其克服，循序漸進。

（作者單位：湖南瀏陽市龍伏鎮(zhèn)

泮春中學）

５引導“留守孩子”與父母交流

文/馬長軍

多年前“留守孩子”現(xiàn)象剛出現(xiàn)時，我就注意到這個問題，經(jīng)常鼓勵孩子們給父母寫信，并且提醒他們不僅給父母說自己的事情訴說自己的苦樂，還要多問問父母，要父母也經(jīng)常寫信講述在外工作的情況，了解父母的心情。通過這樣的交流，使孩子們接受父母的教導，感受父母的辛苦、牽掛和期望，由此明白自己應該做一個什么樣的人才能讓遠在他鄉(xiāng)的父母放心。

這些年各家都有了電話，孩子與父母之間的交流本該更方便了，但許多孩子常常拿起電話不知道說什么好，還不如寫信有準備有條理。因此，我時常組織班會，讓孩子們討論自己想對父母說什么，又想從父母那里知道些什么。很多孩子通過這樣的討論，與父母電話交流時表達就流暢多了，而且也能從父母那里了解更多的信息，有的孩子就像記者采訪一樣，有目的地向父母提問，大大增長了見識。這不僅使留守孩子與父母溝通得更好，孩子們對外面的世界了解更多，為迎接未來也算做了心理準備。

有時見到回家探親的家長，我總會提醒他們要多跟孩子交流，多聽孩子說些話，可以緩解孩子內心的不安。要知道，那些整天都會發(fā)現(xiàn)新鮮事物、而且活潑好動的“留守孩子”都十分希望把自己每天的見聞感受說給人聽。他們遇到問題的時候，又何嘗不需要及時的鼓勵與幫助呢？他們渴望交流。從簡單語言的交流，到復雜的生活經(jīng)驗交流，再到細膩的情感交流，孩子們本來就應該在這日常不可或缺的各種交流中成長著。因為“留守孩子”的交流空間比較小，尤其是在家里，負責照顧孩子的往往是爺奶。這些老年人不識字的居多，思想意識也比較落后保守，他們無論是在課業(yè)方面，還是在生活方面，跟孩子之間基本沒有交流，要么只會要孩子“聽話”，處處限制孩子的實踐活動，要么事事遷就孩子，不知道如何引導孩子的興趣。這些老人與孩子之間存在著幾乎無法填平的代溝，甚至可以說，很多老人就不懂得“交流”，腦子里就沒有這個概念。當孩子交流的欲望無法得到滿足時，他們會感到“孤獨”而郁悶不安，就極有可能以發(fā)泄情緒的方式表達自己的不滿。而爺奶這時往往束手無策。這對孩子的成長顯然是極為不利的。

因此，為“留守孩子”創(chuàng)造交流空間，幫助留守孩子與父母多多聯(lián)系交流溝通，使留守孩子健康成長，也是教師應該做的，而且也是大家力所能及的事。

（作者單位：河南唐河城郊謝崗小學）

６“留守學生”的心理障礙及疏導

文/王旭光

筆者曾于2004年4月對我?！傲羰貙W生”進行了一次調查和個案訪談。調查結果表明“留守學生”普遍存在心理障礙，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

在認識方面的強迫觀念?！傲羰貙W生”的父母大多數(shù)在外地工作，由于平時與人交流比較少，“自我為中心”的思想更為突出。別人要他這樣做，他偏偏不聽話；家人叫他做作業(yè)，他偏要看電視。尤其是“隔代教育”下的“留守學生”，他們很想擺脫長輩的監(jiān)護，讓自己脫離目前的困境。

在情緒情感方面的心境惡劣障礙。“留守學生”往往控制不住自己的情緒，常常無緣無故的發(fā)脾氣、生氣。在學習中情緒低落，心猿意馬，神情恍惚；在與人交往中，顯得固執(zhí)，或仗著自己有錢而驕橫，或因為自己孤獨而敏感，或由于年幼而沖動，常常為一些小事與同學、家人發(fā)生沖突。

在行為表現(xiàn)方面的消極性?！傲羰貙W生”—般在學習上不求進取、對學習表現(xiàn)好的學生嫉妒或進行語言攻擊。在這種行為消極性的影響下，有些學生容易受外界某些不良而有吸引力的事物所迷惑而出現(xiàn)盲從的情況，甚至我行我素，盲目放縱，容易作出過分行為。

在人際關系方面表現(xiàn)為人際排斥性?！傲羰貙W生”不能正確地把自己置身于同學、師生這個群體之中，表現(xiàn)為不相容、不愿接近的人際關系。有的學生不愿與同學交往，常常處于孤獨的情境之中。有一些“留守學生”為了擺脫這種局面，也可能出現(xiàn)“早戀”或暗戀心理。

針對“留守學生”的種種心理障礙，我們應從哪些方面著手對“留守學生”進行心理疏導呢？我們根據(jù)調查和實踐經(jīng)驗，作了以下探討。

1.加強師生間的情感交流。留守學生在心理上正處于“心理斷乳期”，但由于父母長期與之分離，他們在心理上的情感需要就特別強烈。如果教師熱情關心他們，就可以彌補他們在家庭中缺少的情感交流。特別是當學生對某一事物面臨選擇或出現(xiàn)行為偏差時，老師曉之以理，動之以情的言語交流是非常重要的。老師應常常有意無意地接近“留守學生”，在他們身上發(fā)現(xiàn)“閃光點”，使他們受到激勵。

2.營造良好的班集體氛圍。班主任應重視營造良好的班集體氛圍，教育學生關心集體，愛護集體，團結集體中的每一個成員，把個人的進步與集體的榮譽連在一起。同時班主任還應采取相應的辦法，例如把優(yōu)秀學生與“留守學生”編在一組或同座，建立“課外興趣小組”，開展“手拉手”結對子、“小組學習競賽”等活動，讓全體學生都緊緊地團結在集體之中，讓“留守學生”切實感受到集體的溫暖、集體的力量，從而彌補其家庭教育中所缺損的情感交流與溝通，以取得良好的教育效果。

3.開展豐富多彩的活動。豐富多彩的班集體活動可以增強集體的凝聚力，對“留守學生”來說，由于心理障礙而導致行為失常，更需要用豐富多彩的活動來吸引他們，幫助他們在集體活動中建立良好的人際關系，幫助他們在集體活動中磨煉意志。首先，通過團委、學生會等組織，盡可能多地關心幫助他們，通過“一幫一”等形式，使他們從被動到主動參加集體活動，融入到大集體中來；其次，班主任、科任教師要適時適度地通過家訪、通電話等情感教育的形式，通過學習指導和理想教育等情感教育的內容，讓“留守學生”在一個共同生活、共同學習、共同進步的大家庭中，感受生活的溫暖和愛。

4.加強對“留守學生”的個別幫助與指導?！傲羰貙W生”的性格類型和性格特征的個體差異是客觀存在的，要培養(yǎng)他們良好的性格，必須重視個別幫助和指導。在個別幫助時，要分清他們的不同家庭情況所帶來的不同心理狀況，分析其性格中的積極因素和消極因素，發(fā)展積極的性格特征，調整消極的性格特征。如，他們學習上有什么困惑；同學之間、師生之間交往上有什么障礙；心理上有什么想不開的等等，我們可以讓他們去找他們信得過的老師談話，內容可涉及校內外學習、生活的方方面面。

5.建立學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡體系。對“留守學生”的教育僅僅依靠學校教育是不夠的，還需要學校、家庭、社會三方面的配合，但學校教育應起主導作用。如為“留守學生”建立專門檔案，對他們的家庭現(xiàn)狀、學生在家表現(xiàn)、在校外表現(xiàn)、心理障礙原因以及愛好特長等等情況做好觀察記錄，提供分析研究的背景材料，也為采用科學的教育方法提供依據(jù)。與此同時，還需家庭配合建立觀察記錄制度和家校聯(lián)系制度，以使家長和老師之間能及時溝通信息了解情況，有的放矢地開展教育。除此之外，學校還應與“留守學生”所在的社區(qū)、單位取得聯(lián)系，爭取得到社會、單位對這些學生家長的幫助和教育。

（作者單位：浙江青田縣?？阪?zhèn)中學）

７對“留守兒童”強化“三自”教育

文/高善斌

“留守兒童”是每個農(nóng)村學校都面臨的問題，這些孩子由于缺乏父母的關愛、引導和教育，很多孩子成了生活上的困難生，學習上的后進生，思想、行為上的問題生，對此，我們學校在開學初要求班主任詳細登記，建立“留守兒童”家校聯(lián)系卡，對特殊的留守學生還建檔立案，即進行個案分析，跟蹤管理，在做好這些常規(guī)工作外，學校突出強化了“留守兒童”的“三自”教育。

一、生活上自理。離開父母，很多事要留守兒童自己解決，對于過去完全依賴父母的留守孩子來說，一切都要從頭學起，這是一種生活獨立性的訓練。我們要求老師從教會學生打理日常生活開始。利用實踐課、活動課、班會課引導學生學會準時起床、運動，學會自己料理床鋪，收拾房間，學會自己煮飯、洗衣服，學會自己照料自己……在學習的過程中，引導留守孩子與其他同學進行交流，通過同學間的互相影響和互相學習促進每一個學生生活自理能力的提高。

教育“留守兒童”管理好父母給的零用錢?！傲羰貎和钡募议L一般每月或每幾個月都會給他們寄一次生活費，教育“留守兒童”如何進行消費以及樹立正確的消費觀至關重要。很多“留守兒童”就是因為胡亂花費父母寄給他們的零用錢而不思學習、無心進取的。

二、行為上自律。首先，要關愛“留守兒童”，蘇霍姆林斯基說過“沒有愛就沒有教育”，只有愛學生，才能為學生自律意識的形成、自律行為的培養(yǎng)奠定基礎、創(chuàng)造條件；其次，要引導學生制定明確的自律目標，明確的目標能喚醒、激發(fā)學生潛在的自律意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。目標制定后，引導學生一步步地向目標邁進。學生追求目標的過程就是自律意識得以強化、自律行為得以培養(yǎng)的過程。一個又一個目標的實現(xiàn)，又可以激勵、強化學生自我約束。第三，要以活動為載體，通過活動的開展來培養(yǎng)學生的自律行為。通過開展“文明班級”“文明宿舍”“文明標兵”“合格小公民”“優(yōu)秀團員”“進步生”等評比活動；通過開展“給父母寫一封信”“給父母打一次電話”“為親人做一件事”等匯報活動，營造自律氛圍，潛移默化熏陶“留守兒童”，促其萌發(fā)自我教育意識，以期實現(xiàn)行為上的自律。

三、學習上自覺。形成良好的自覺學習習慣對“留守兒童”來說是非常重要的，只有把心思都花在學習上，才有利于“留守兒童”抵抗外界不良信息的干擾，增強“留守兒童”的免疫力。通過生活自理，行為自律，“留守兒童”的自律能力明顯增強，再在學習上引導“留守兒童”自我加壓，把刻苦學習轉化為他們的內在要求。對學習成績基礎較差的“留守兒童”，幫助他們補習文化課，提高他們的學習成績，讓他們與別的學生一樣愉快地投入到學習中來，只要學習成績有進步了，會進一步激發(fā)他們的上進心，更有利于“留守兒童”自覺學習行為的形成。

在教育“留守兒童”的過程中，只要學校關注到位，措施得力，老師傾注滿腔師愛，教育“留守兒童”學會生活上的自理，引導“留守兒童”制定目標并努力追求目標，為“留守兒童”營造自我教育的良好氛圍，就一定能增強他們的自律意識，培養(yǎng)他們的自理能力，提高他們的自律水平。

當然，對“留守兒童”的引導和教育需要“留守兒童”的臨時監(jiān)護人、學校、社會多方面的配合。但是，最大的信任是自己對自己的信任，最好的管理是自己對自己的管理，實現(xiàn)自我管理是教育管理要達到的最高境界，對“留守兒童”來說，強化“三自”教育是必要的，是新時期我們面臨的一個重要課題。

（作者單位：江蘇阜寧縣明達中學）