學(xué)校管理中“責(zé)任制”的弊端

當(dāng)今的學(xué)校教育教學(xué)管理主要是校長負(fù)責(zé)制，然后校長將責(zé)任進(jìn)一步具體化，分解到副校長和各處室，再各副校長、科室主任細(xì)化到每位教師。隨著這樣責(zé)任制的逐步深入，其弊端就不斷地暴露出來。

1.責(zé)任制下的教學(xué)是灌輸式、填鴨式的應(yīng)試教法

在當(dāng)今大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育下，許多學(xué)校已把學(xué)生的成績只作為評價(jià)教師的一部分，但是，成績往往還是最有說服力的，無論是教師本身，還是家長，領(lǐng)導(dǎo)都是如此。因而，一個(gè)教師教出來的學(xué)生成績是提高自己的榮譽(yù)，證明自己能力的主要指標(biāo)。許多教師為此認(rèn)真?zhèn)湔n，對學(xué)生可能產(chǎn)生的問題都做出詳細(xì)的準(zhǔn)備，教得很扎實(shí)，很有耐心，細(xì)得不能再細(xì)，力求“講透講深”，使每個(gè)學(xué)生都“盡可能”的掌握知識。學(xué)生跟著教師的思維走，不需要對所學(xué)的問題提出自己的看法，也不需產(chǎn)生疑問，因?yàn)槿魏蔚胤浇處煻家烟嫠氲搅耍梢哉f有很多事教師都“包辦”了，學(xué)生成了解題的“機(jī)器”，盛裝知識的容器。

2.責(zé)任制下的育人是非全面發(fā)展和非可持續(xù)性

①德育嚴(yán)重受阻。實(shí)施校長責(zé)任制后，由于校長是安全的第一責(zé)任人，為了安全起見外出的活動越來越少，再加上學(xué)生在活動中出現(xiàn)重大事件的不斷涌現(xiàn)，許多校長都干脆不準(zhǔn)教師或?qū)W生自行組織外出活動。班級的評比往往是一些紀(jì)律衛(wèi)生方面的。于是，不少班主任采用簡單粗暴的方法進(jìn)行教育，只要不扣分但不合學(xué)生行為的也懶得去管，或者是被動管理，也就是所謂的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式的教育管理。這樣往往造成德育的不健全，因?yàn)橛性S多德育精神是在集體活動中培養(yǎng)出來的，德育是一個(gè)長期的持久的教育過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。

②學(xué)生的主觀能動性時(shí)間很少，創(chuàng)新教育流于形式。教師為了使教學(xué)效果好，拼命的占有學(xué)生的課余時(shí)間，大量的布置作業(yè)和課余任務(wù)，甚至要求每個(gè)學(xué)生買資料做。自習(xí)課形同虛設(shè)，總是有老師“自愿犧牲”自己的休息時(shí)間來給學(xué)生上課，甚至出現(xiàn)老師爭著要。這樣學(xué)生哪里還有根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間？更不用講根據(jù)自己的興趣來探索某方面知識！課堂上，教師為了使學(xué)生掌握更多的知識，更多的解題方法而不停的講，學(xué)生哪里有時(shí)間去思考，去拓展思維？創(chuàng)新就全部由教師代替完成。哪怕是吃飯、放學(xué)的時(shí)候，還有少數(shù)教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

③教師的育人無整體效果，無合作意識。責(zé)任制下，教師看待一個(gè)學(xué)生就注意其成績，甚至是自己這門成績，無視學(xué)生的做人，使得學(xué)生的智育發(fā)展了，而做人的起碼理解都沒有。偏袒成績好的學(xué)生，歧視成績差的，對學(xué)生的錯(cuò)誤“斤斤計(jì)較”。教育學(xué)生急功近利，只注重學(xué)生在自己所教這段時(shí)間的效果，不考慮以后的長久發(fā)展，為以后打基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的各種能力。打著“這是為你們好”的幌子獨(dú)霸學(xué)生的應(yīng)有的權(quán)利，利用自己的教育職權(quán)“凌駕”學(xué)生這個(gè)弱勢群體。在這樣的教育下，學(xué)生怎么能全面發(fā)展？教師與學(xué)生之間沒有平等、合作的意識，只有聽從和執(zhí)行。

④學(xué)生的心理變得不健康。在教師的高壓政策下，有部分學(xué)生變得沉默、抑郁；有的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)；有的尋找其他方式來逃避；還有的甚至跟老師“唱反調(diào)”等。只重視學(xué)習(xí)成績的教育使得學(xué)生心理產(chǎn)生成績好就什么都好的錯(cuò)誤認(rèn)識，使得部分學(xué)生由于成績不佳而產(chǎn)生自暴自棄，甚至是破罐子破摔的心理。由于教育的整體性不強(qiáng)，導(dǎo)致部分轉(zhuǎn)變角色慢的學(xué)生面對幾個(gè)老師的“教誨”而無所適從，心理變得煩躁不安、擔(dān)心受怕，甚至出現(xiàn)自欺欺人。長期受老師的周密安排，不少學(xué)生對什么都是懶得去想，反正老師會安排好，形成一種思維上的心理惰性，甚至是對什么都無所謂，對什么都沒有興趣，對什么都麻木的心理。這些都是在責(zé)任制下教師教育扭曲的心理。

3.責(zé)任制下的某些管理出現(xiàn)嚴(yán)重“脫節(jié)”

班主任只管本班的學(xué)生，當(dāng)其他班的學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)視而不見，行政值日只管當(dāng)天的事，任課老師則只理教學(xué)方面的事，總之是“事不關(guān)己，高高掛起”。這樣往往造成學(xué)生管理中的許多真空！例如：深夜學(xué)生還在吵鬧，如果值日的教師未能聽到或有事不在時(shí)，很少有聽到的教師去制止。部分學(xué)生的不良言行在一般的任課教師前肆無忌憚，學(xué)生也看出了這個(gè)管理的弱點(diǎn)。在校園外更是許多老師目視無睹，學(xué)生原形畢露。即使有些老師想管，但因?yàn)樽约簺]有這個(gè)權(quán)利，要去跟這位領(lǐng)導(dǎo)講那位領(lǐng)導(dǎo)請示，到頭來領(lǐng)導(dǎo)說不定還有想法（這不是在說明我工作沒做好？），最后又要得罪班主任（因?yàn)橐鬯嗌系脑u比分啊！），假如這些都沒有，自己還得忙前跑后，甚至得罪學(xué)生（到時(shí)他背后害你，或者評價(jià)老師是報(bào)復(fù)），這樣可是吃力不討好，最后也就落得個(gè)清凈——“少管閑事”！原本想責(zé)任分明，增加教師的責(zé)任感和積極性，結(jié)果在某些方面變成責(zé)任不明。

4.責(zé)任制造成教師關(guān)系惡化和資源的浪費(fèi)

責(zé)任制后教師間的競爭加劇，教師間的利益沖突明顯化，使得某些教師間的矛盾加深，造成部分教師關(guān)系不能正常化。原本同一學(xué)科的老師要集體備課，提高本學(xué)科的教育教學(xué)的效果，發(fā)揮集體的力量與智慧，而在這種制度下，同科的老師變得神秘兮兮，互相拆臺、猜疑、忌妒；同一個(gè)班的任課教師背后在學(xué)生面前貶低其他老師、抬高自己，想盡辦法擴(kuò)充自己的時(shí)間與拉近學(xué)生只學(xué)自己這個(gè)學(xué)科，這樣有時(shí)共同帶一個(gè)班教師的矛盾就更激烈化、明顯化、公開化；在目標(biāo)打分時(shí)教師之間的相互講他人的不足和錯(cuò)誤更是比比皆是，甚至是當(dāng)場吵起來。領(lǐng)導(dǎo)之間在面對問題是總是相互推諉、指責(zé)，以“這不是我的責(zé)任”來當(dāng)擋箭牌，有時(shí)將責(zé)任推給老師，說是“這已責(zé)任到每個(gè)老師了”！豈不知，這樣還需要你領(lǐng)導(dǎo)干什么！甚至有的公報(bào)私仇，故意刁難！還有極少數(shù)老師為了達(dá)到某種目的而不擇手段。

有些教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一套較好的教學(xué)方法，但他不“外傳”，造成青年教師不能較快的掌握教學(xué)方法，示范課、評課、教研課等活動都流于形式。有的老師掌握了多媒體制作的技術(shù)，但不愿意幫助其他老師學(xué)習(xí)，自己制作的課件或發(fā)現(xiàn)了好課件從不告訴同科其他老師，生怕別人超過自己。復(fù)習(xí)資料都各自組織，教學(xué)工具也是單獨(dú)準(zhǔn)備或購買，封閉信息，互相保守秘密。這樣浪費(fèi)了老師大量的時(shí)間和物資，從而造成學(xué)校的總體成績不能達(dá)到最佳水平。發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的情況不保持信息暢通，導(dǎo)致造成整個(gè)學(xué)校形象大損，如：班主任發(fā)現(xiàn)自己班上有不少的學(xué)生生病且癥狀類似不向?qū)W校反映（因?yàn)檫@要承擔(dān)責(zé)任），結(jié)果出現(xiàn)大面積的流行，造成不良影響。又如打架之事自己處理不當(dāng)造成更大的傷害等。這給學(xué)校工作帶來被動，浪費(fèi)了時(shí)間還不能取得很好的效果。

（作者單位：湖南瀏陽市一中教育集團(tuán)藝術(shù)學(xué)校）