教師管理中應特別注意的問題

一、敬老愛青避免心理挫折

作為領導者一般都能正確對待中年教師，因為他們大多數是學校的骨干力量。但有時卻不能正確對待老教師和青年教師，特別是那些雖辛苦大半生卻仍然默默無聞的老教師和那些不能循規蹈矩的青年教師，對他們往往產生許多偏見，極少考慮其個人需要，常常造成其心理挫折。

（一）目前，學校領導者在對待老教師中，應著力克服以下認識：

1.不能視多病者為包袱。

幾十年來嘔心瀝血，致使許多老同志積勞成疾，這樣經常性的病假甚至病休，使正常的教學工作受到影響；另一方面，數目可觀的藥費一時報銷不了，教師難免有意見，在領導者經過一番努力問題仍得不到解決的情況下，有些人就遷怒于教師，把他們看成是學校的包袱。要么力圖甩掉，要么對一些具體問題和困難不予考慮，只是以請示研究來敷衍塞責，或者干脆說：這問題我無能為力，你去找上級領導吧！這實在是不負責任的做法。

作為領導者，關心愛護每一個同志是我們的職責；其次，有的教師待遇偏低，生活比較困難。正是由于過去教師待遇偏低，工作辛苦，才使相當的人身體狀況不佳；另外，藥費難于報銷是由于某些部門的工作存在問題，而教師的要求并不過分。那么，我們有什么理由把他們當成包袱呢？對于這些同志，在工作上我們要予以適當照顧，在生活上要關心體貼，盡最大努力幫助其解決一些實際問題，有些一時解決不了的問題，也要說明原因予以安慰。

2.不能只重視工作，而不關心其生活。

這是一個極其普遍的問題，大多數校長對工作要求是很嚴格的，而且能想方設法調動教師工作的積極性，但工作之外的一切全不考慮，頭腦中唯有“工作”二字。試想，教職工生活方面的一些問題應由誰來管呢？難道生活與工作就毫無關系嗎？

有人就“你喜歡怎樣的校長”對244名教師進行了問卷調查。其結論有65%的都喜歡能關心群眾生活的校長。也就是說校長不關心群眾生活就會使65%的教師產生心理挫折，這又怎能提高工作效率呢？從另外一個角度來想，我們滿足不了65%的群眾需要，在這些人中就會喪失或削弱校長的威信。那校長只有憑權力威信去影響群眾了。但是，教師職業的特點使一些人形成了講佩服而不講組織服從的心理特點。這樣權威能有多大的影響呢？由此可見，校長倘若不關心群眾生活就失去群眾、削弱作為領導的影響力，也就無法搞好工作。因此，校長既要重視工作，又要關心群眾生活，或者說，在關心生活的基礎上要再談工作將會取得更好的效果。

我們要關心每一個教師，更應該關心每一個老教師，因為他們面臨著許多實際問題，諸如住房、子女就業、沉重的家庭負擔，復雜的社會關系和身體狀況等，都需要得到我們的關心。

3.不能只考慮現任教師而忘記了離退休教師。

教師辛勤耕耘幾十年，燃盡心燭，桃李遍地而光榮退休，理應得到社會最崇高的尊重。但事實并非如此，他們一旦將那極其簡單的行裝背回家中，從此便很少有人問津。偶爾有幾位首長例行所謂的“慰問”，也不過是問問而已，并未解決什么實際問題。我們經常可以看到，一些退休教師，為一些諸如領取退休金、退休金增補或藥費的報銷等小事而往返于各部門之間，有時還難免遭到冷遇等等。至于住房、生活等疾苦就不言而喻了。作為一名現任教師每每看到這些，總不免使人心寒。當然這是一個比較復雜的問題。比如，有的教師遠離家鄉任教，退休后好像不屬于本地所管，原單位又似乎鞭長莫及，更何況期間人員的變更，難免有生疏之感，故問題的解決，還必須得到上級有關部門的重視和關心，作為校長要時刻不忘本單位和自己身邊的離退休教師，盡可能給予更多的關心。

（二）在對待青年教師的問題上，校長應該注意：

1.正確看待他們的傲氣十足。

他們受了幾年的師范、師專教育，系統而扎實地學習了許多教育理論和文化專業知識，而目前我們相當一部分教師教育理論貧乏，文化專業知識薄弱，相比之下，一些人就覺得自己出人頭地，而產生驕傲情緒。校長只要善于引導他們認識到理論水平與實際水平（工作水平）的距離；或者引導其發現別人的長處，在工作上嚴格要求、及時指出存在的問題；這一毛病也是不難糾正的。

更多的情況則是：他們由于有系統的理論知識，而言談中經常說一些使人覺得新鮮的理論術語；由于坦蕩、好勝的心理特點，而善于爭辯，又不太顧及別人的情面；由于環境生疏或自學進修，而又不善于與別人接觸等，從而便覺得其清高孤傲。其實這正是青年人的可貴之處。校長應善于利用這一點來活躍學校的教研活動，引導其理論聯系實際，勇于探索，銳意改革，認真總結經驗，如果能大膽使用，委以重任的話，對其提高將是極其有益的。

2.正確對待其行為隨便，工作草率。

有些剛參加工作的青年教師，看起來的確言談舉止不夠規范，工作不夠扎實細致，但將其簡單的歸結為品質問題，工作態度問題，卻未免有些貶低。我們應當認識到，他們當了十幾年學生，一下子要為人師表，還得要有個適應的過程。盡管他們努力使自己以教師的模樣出現在學校中，可有時仍表現得像個學生，這也可謂積習難改吧。其次，這些二十歲左右的青年教師處于青年初期，其少年時期活潑、好動甚至好玩的特點依然存在。另外，作為教師到底應當如何言談、舉止，如何處理學生與同志的關系，他們還不完全清楚。至于工作不扎實，則是由于中學、師范及有關大學的成人化教學方式的影響，因而表現得書寫不規范，自習輔導跟不上，課堂講解偏粗、偏快、偏深，作業批改不夠仔細等等。由此看來他們這種隨便、草率，并算不得什么錯誤，只要我們不斷地講清教師的行為規范要求和學校工作常規要求，并伴以領導和老教師的表率作用，這種現象便會逐步改變。反之，如果只是一味的批評甚至表現出厭惡情緒，只會增加他們的反感，使其覺得當教師處處受約束，事事受限制，從而產生改行的念頭，或者干脆破罐破摔。只要我們既嚴格要求，正確引導，又有真誠的愛心和沙里淘金的耐心，他們一定會成為好老師的。

二、各司其職追求整體效能

校長對待權力的態度，實質上決定著領導集體整體效能發揮的好壞。按校長對待權力的態度不同，可將其分為三類：專斷型，權力集中于校長，以校長為中心，其整體效能一般；民主型，權力在集體，重大問題由集體商量決定，其整體效能最佳；放任型，權力在每個人，校長聽從下屬自由放任，其整體效能最差。就目前情況看，尤其在農村學校屬于專斷型校長占多數，不過是專斷的程度重或輕而已，特別是以下三種類型最忌諱：

1.忌唯我獨尊，個人說了算。

一些校長受封建“家長制”作風的影響，總覺得自己是一校之長，什么事都得自己說了算，將大小權力統攬于一手。他們評價領導機構，總是以能否充分體現個人意志為標準，評價下屬以能否順從作第一條件。因而排除異己，拉幫結派，這種管理嚴重束縛了下屬成員的工作積極性，使其工作完全處于被動狀態，才能得不到發揮，他們大多數對校長不滿，工作缺乏責任心，這樣，即使是校長的意志，也得不到很好的實現，因而最終結論是：整體效能小于校長個人的管理效能。

2.忌授職不授權。

有些校長雖給下屬一定的職能，但不授予相應的權力，并且善于插手各部門的具體工作。例如：讓教導主任抓教學工作，但諸如課程分配，教研組長的任命等由校長任命決定，本來人員的分配要考慮個人情況，工作需要，還要考慮教師之間，教師與主抓領導之間的種種協調關系。而校長恐怕很難考慮周到。例如校長所任命的教研組長與教導主任的關系不易協調的話，不就給教導主任以后的工作造成許多不必要的困難嗎？另外，領導者的影響力本來有兩個方面：權力威信和信服威信。上述做法實際上校長剝奪了教導主任的權力威信。這樣其作用就可想而知了。可見這種管理形式有兩大弊病：給下屬工作造成不必要的障礙，嚴重削弱了下屬的影響力，最終必然是：整體效能小于各領導成員管理效能之和。

3.忌只醉心于權力而不負責任。

還有一部分校長，權力高度集中，責任無限下放。愛攬權怕干事，把大小權力全攬手中。但連本職工作都推給下級，對下級的工作基本上是不聞不問。這實質上集中了專斷型和放任型二者的特點，但從對待權力的態度來看，仍屬于專斷型。其效果主要受下屬素質和工作態度的影響。如果下屬能相互協調且素質好責任心強，就有可能獲得上述第二種管理形式（好一些）的效果。否則，其效能比放任型更差。

校長要依據下屬的職務授予相應的權力，并規定相應的職責，做到“職、責、權”三位一體，使大家各司其職，各掌其權，各負其責，這樣既有利于下屬的工作，又可增強其責任心，從而充分發揮其管理才能。對有些重大問題，校長不要輕易做出決策，有時可召集全體領導成員或全體教職工討論研究，集中大家的意見，然后再作決策。這樣由于下屬或群眾參與決策，便可增強其工作的自覺性責任感，增強集體的團結，產生向心力，使群眾產生主人翁感、自尊感而得到心理上的滿足。

校長要正確對待、科學使用手中的權力，充分調動下屬成員工作積極性，盡量減少管理系統的內耗，爭取最優化的整體效能。

三、高瞻遠矚，重視師資培訓

校長都非常重視教學質量，也深知師資素質與教學質量的關系。但在處理一些具體問題時，卻普遍存在重視眼前利益而忽視長遠利益的傾向。特別是在對待教師外出學習、參觀、培訓等問題上，相當數量的校長存在下述錯誤觀點：為保證質量，認為傳統的教法更可靠，因而故步自封，關門辦學；認為師資素質差，先進經驗可望而不可及，因而對教師外出學習、參觀、培訓不感興趣；認為教學工作緊張，無暇顧及；教育經費不足，條件不許，因而持反對態度。這些觀點看起來不無道理，其實并非如此。

第一，傳統的應試教法并不可靠。正因為傳統的應試教法少、慢、差、費，人們只力圖改革，經過眾多開拓者的反復實踐，總結了許多新的教學方法，素質教育其顯著特點就是可以提高教學效率，減輕師生負擔。如果引導教師認真學習，深入體會，逐步運用，不僅不會影響質量，反而可使教學質量得到較大提高。否則，故步自封，關門辦學不但保證不了質量，而且會影響下一代的健康發展。

第二，新的素質教育教法并非高不可攀。除一些實驗教學外，一般教學改革，并非是教學過程中師生所處位置、所起作用的改變，教師教學有著力點、指導步驟的改變等。一句話，關鍵是教育思想的轉變，也就是說，凡是能勝任教學的同志，只要其教育思想轉變之后，新的教法是不難接受和運用的，其難度與當初接受傳統教法是一樣的，當然其運用的藝術性，要達到一些優秀教師的水平，并非一日之功，是與其自身素質密切相關的。傳統應試教法運用不也有優劣之分嗎？

第三，磨刀不誤砍柴工。有些校長，總覺得教學任務重、時間緊，派教師外出學習會影響工作，特別不愿意調骨干教師參加業務學習，進行較長時間的培訓，擔心影響升學率。教師外出學習看起來是耽誤了一點時間，對于有些學校，抽出一名骨干教師，也許當年的升學率會受到一點影響，但學習之后，改進了教學方法，提高了教學水平，使其工作效率大大提高，其意義是遠非一兩天的工作或多考一兩個學生可以比擬的。

另外，加強校內的業務學習，諸如請專家來校指導，與各地建立信息網絡，鼓勵教師業務進修；讓教師參加各層次的培訓等也是師資培訓的良好途徑。總之，我們要從長遠利益出發，爭取多種途徑不斷提高師資素質，以適應教育事業發展的需要，使自己永遠立于不敗之地。

（作者單位：山東昌邑市北孟鎮朱曲小學）