警惕教師考核“稻草人”化

教師考核的初衷是為了促進(jìn)學(xué)校、教師的成長與進(jìn)步，促進(jìn)教育發(fā)展的更優(yōu)化。但各校具體又是如何進(jìn)行的呢？各校往往都是集眾人智慧，制訂了具有執(zhí)行力的考核標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行考核工作。縱觀這些考核標(biāo)準(zhǔn)，不外乎從德、勤、能、績諸方面考慮，輔以結(jié)合本校實際情況制訂。標(biāo)準(zhǔn)看似符合校情，集體認(rèn)同，但執(zhí)行時，卻遭遇到各種始料未及的阻力。原因并非單方面，請看：

以領(lǐng)導(dǎo)印象作為標(biāo)準(zhǔn)

這種現(xiàn)象考核時常存在：校長對某教師印象特別好，在考核小組會議上說，該同志平時工作很好，這位被考核者肯定是考核小組全票以優(yōu)秀通過，考核成了校長的一言堂，校長一語定乾坤。其實，領(lǐng)導(dǎo)的話不是金科玉律，我們應(yīng)當(dāng)客觀地分析。不是說“群眾的眼睛是雪亮的”嘛，校長以自己的意見左右考核小組的思想，置現(xiàn)成的考核標(biāo)準(zhǔn)不顧，何來客觀公正，這樣的考核結(jié)果自然是難以服眾。考核成了校長一個人的事，使得干群關(guān)系緊張，陽奉陰違現(xiàn)象更嚴(yán)重。標(biāo)準(zhǔn)不是領(lǐng)導(dǎo)一個人說了算，自然不能領(lǐng)導(dǎo)一言以蔽之。

以教師自述作為依據(jù)

考核標(biāo)準(zhǔn)密密麻麻地標(biāo)注了許多數(shù)據(jù)，比如：一個教師每個月要寫五千字的教學(xué)反思，每個月要聽五節(jié)課，每個月要交一篇教學(xué)案例，每個月要完成規(guī)定的課時數(shù)等等。學(xué)校每個月都有規(guī)定的月查，以記錄這些數(shù)據(jù)，作為考核。既然有記錄，那考核時就應(yīng)該以此作準(zhǔn)呀。但考核時卻是考核小組同志問：“某某的教學(xué)反思有幾千字了？”“近一萬字了?！蹦衬惩咀约捍鸬?。（為了考核的透明度，當(dāng)事人也參與）“嗯，不錯，此項得滿分?！薄澳懵犃藥坠?jié)課了？”“這個月超過了，有六節(jié)了?！庇质悄衬匙约捍鸬??！按隧棽豢鄯??！薄绱艘粊?，那還要先前的月查干什么？豈不是自欺欺人，成了“聾子的耳朵”。

以同事評述作為參考

“你們說說，他平時表現(xiàn)怎么樣？”考核負(fù)責(zé)人如此說。大家本是同林鳥，抬頭不見低頭見，縱使對方有再多的不對，再多的工作不負(fù)責(zé)、不努力，誰愿意做這個“出頭鳥”呢？“不錯，平時工作積極，對學(xué)生非常關(guān)心，班級工作相當(dāng)不錯哦。”其實呢，誰不知道這都是套話呀。負(fù)責(zé)人聽此一說，既然大家都認(rèn)可了，還有什么理由不評他優(yōu)秀呢？

以平均求得和平共處

有些學(xué)校為避免矛盾，采用平均主義的方法，考核也進(jìn)行，但每個人的考核成績都優(yōu)秀，扣的考核工資自然各歸其主。這種平均主義的做法得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。萬事開頭難?？己诵枰衅橇Φ念I(lǐng)導(dǎo)，也需要理智的教師，教師的抵觸情緒、反對平均主義思想肯定是考核工作最大的攔路虎，教師應(yīng)把精力放在考核前如何改變自己，而不是考核后如何追討分?jǐn)?shù)?？己思热灰蚱脐惻f的制度，必須會引起陣痛，領(lǐng)導(dǎo)們也是費(fèi)了九牛二虎之力，到頭來還落個“豬八戒照鏡子——里外不是人”?？己水吘龟P(guān)乎教師工資，關(guān)乎孰優(yōu)孰劣，關(guān)乎末位淘汰等現(xiàn)實問題，即使最終只有五塊錢的來去，亦或者無下崗一說，教師們依然較真……所以，一旦誰評分墊底，必定會臉紅脖子粗地找領(lǐng)導(dǎo)理論，討個說法。弄得平時一團(tuán)和氣，一到考核就吵架，于是為了實現(xiàn)學(xué)校的“和諧發(fā)展”，很多學(xué)校的考核是有標(biāo)準(zhǔn)不依，久而久之，考核成了擺設(shè)，僅僅是那插在田地里嚇唬飛鳥的“稻草人”罷了！

（作者單位：江蘇大豐市南陽鎮(zhèn)九年制實驗學(xué)校）