學生管理的“違紀有限免責制”

學生違紀是班主任經(jīng)常遇到且非常頭疼的問題。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)對經(jīng)常違反紀律的學生提醒，警告甚至處罰，其效果都不明顯，經(jīng)常性的采用這些措施，會使學生覺得無所謂，且容易使學生產(chǎn)生對教師的反感甚至抵觸情緒，長此以往，班主任處理學生違紀的措施將失效。這些學生在長期的學習生活中已經(jīng)形成了一些不良習慣，要求其立即改正不良習慣，一步到位是不切實際的。

有鑒于此，針對個別學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，筆者實施了“違紀有限免責制”。這種制度是基于班主任對學生自覺改正不良習慣的充分信任，給學生以理解與尊重，給予學生改正不良習慣的機會和時間，針對那些經(jīng)常性違反紀律的同學，班主任與其約定，在約定的限度內(nèi)違反紀律，給以免責——不予批評，不追究，不處罰，視同沒有違反紀律，違紀的限度隨著時間的推移逐步縮小，直至取消。這種制度所適應(yīng)的對象是那些違紀行為具有單一性和經(jīng)常性的學生，如經(jīng)常性的早晚自修遲到，其他方面表現(xiàn)良好；經(jīng)常性的早退、曠課或遲到，其他方面表現(xiàn)良好；經(jīng)常性的拖欠作業(yè)，其他方面表現(xiàn)良好；等等。免責的范圍是與班主任約定的情節(jié)較為輕微的違紀行為，而且約定的限度要小于其以前違反紀律的程度，達到學校警告以上處分的違紀行為不能約定，不在免責范圍之內(nèi)，超出約定范圍的違紀行為不能免責。

針對不同的情況，班主任與這些學生約定：在一周內(nèi)，這些學生在約定的限度內(nèi)違反紀律，班主任給予其免責即不予批評，不追究，不處罰，視同沒有違反紀律，并且約定的違紀限度，在一段時間（時間的長短依據(jù)學生的實際情況和違紀的種類，靈活確定）后逐漸縮小，直至取消。如：對于早晚自修遲到的，約定允許其在一周內(nèi)遲到三次，每次不得超過五分鐘，其他時間必須按時到教室參加早晚自修，第三周開始每周允許遲到三次改為兩次，第五周開始每周允許遲到兩次改為一次，第六周以后取消；早鍛煉遲到或者曠缺的，約定允許其一周內(nèi)遲到或曠缺兩次，什么時候遲到或曠缺由學生自己選擇確定，一經(jīng)確定不許更改，其他時間必須按時參加早鍛煉，一個月以后每周允許曠缺兩次改為一次，兩個月后取消；對于拖欠作業(yè)、自修時間講話、課余時間外出上網(wǎng)等違紀行為也采取類似的做法。

在實施的過程中應(yīng)注意以下幾點：第一，在實施過程中有可能會使其他學生尤其是那些違反紀律受到批評或處罰的學生，感覺到不公平，班主任要做好解釋工作；第二，為避免其他學生受到影響，此制度實施的范圍和違紀的限度必須嚴格限制，不可以大面積實施；第三，學生違紀免責的行為，違紀的限度，限度遞減的時間，必須明確，一經(jīng)約定不得修改；第四，在實施的過程中班主任也應(yīng)該嚴格遵守約定，不能隨意更改或者取消約定，對于超出限度的違紀行為，要按正常方式處理不能因超出約定，而從嚴處理或加重處罰。

從實施的效果上看，這種做法易于被學生理解和接受，學生能從心理上認同教師的做法，增強學生改正不良習慣的主動性和遵守紀律的自覺性，適用此制度學生違紀行為基本可以控制在約定的限度內(nèi)，這相對于這些學生以前的違紀情況已經(jīng)取得了明顯的進步。

學生不良習慣不是短期內(nèi)形成的，其轉(zhuǎn)化和改正也將是一項系統(tǒng)而長期的工作，不可能一蹴而就。筆者認為，作為班主任，當發(fā)現(xiàn)學生有違紀行為時，采取措施時要“將心比心”，在心理上與學生彼此交換位置，設(shè)身處地地為對方著想，只有在尊重理解和信任學生的基礎(chǔ)上，和諧平等的氛圍中，才能找到班級管理的合理有效的解決辦法。

（作者單位：浙江衢州第一中學）