走出教科研誤區的對策

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”而事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經驗化的處理方式。同時教師也在不斷地對此進行審視，以適應社會和教育的發展。這個過程是教師對自己行為的分析和研究的過程。尤其是新課程的出現，使教育情境中的問題增多并變得復雜，在這一背景下“教師即研究者”這一要求顯得尤為重要！

目前，學校教科研誤區多多。筆者以為，當下的教科研應廣泛實施“三大代替”策略，切實提高教科研含金量，實現真正意義上的學校可持續發展。

以催化者代替領導者

如何引領教師走上教研之路，我們認為首要的一點是領導要敞亮自我，以催化者的身份來代替領導者的身份。鼓勵教師在對話中敞亮自我，把自己擺進去。縱然研究好似一個深淵，讓人一往下看就覺得頭暈目眩，但依然需要有面對自己的勇氣和膽量，不是用旁人的、公眾化的語言來講自己的故事，而是要在大家面前展開具體的、真實的、獨特的個人化的現實生活世界，不僅說出自己的自豪，說出自己的幸福，也說出自己的困惑，說出自己的體驗。什么“教育沙龍”“教育論壇”已是司空見慣，諸如：“為愛找個理由”“朗讀小談”“我們在活動中成長”“一桶水就夠了嗎？”等等。作為領導，我們也經常深入教師們的研討中去，不僅聽，也插嘴，也忍不住講述自己的故事。這樣長此以往，在教師面前我們已不再是單純意義上的領導者，而更多的是一名催化者。去除了領導嚴肅的面紗，讓領導與教師彼此走進心門，營造了一個自由開放的學習氛圍，一個暢所欲言的傾訴氛圍，一個爭先恐后的書寫氛圍。就這樣，一個個故事誕生了，一篇篇隨筆發表了。

以獎勵代替懲罰

在一次外出考察時曾聽到一位校長介紹他們的成功經驗，一個字：罰！比如一學期沒有文章發表的老師扣除多少分，沒有論文獲獎的老師扣除多少錢等等。乍一聽，不錯啊，也許能奏效。可這個“泊來法”還沒實行就夭折了，思前想后，人都是需要鼓勵的，“罰”字何不改為“獎”字？于是一套切實可行的教科研導向和激勵機制誕生了，這充分調動了全體教師參與教科研的積極性和創造性，并在此基礎上大力建設好了學校教育科研機構和教育科研骨干隊伍。今年，紫薇小學又出臺新政策：針對部分教師發表文章級別低，甚至個別教師無文章發表的情況，學校對教科研獎勵機制作了微調，規定首次發表或首次發表高一級別的文章的同志實行加倍獎勵！這樣一來，教師的積極性空前高漲，未有省級以上文章發表的老師抓緊時間學習、思考，而已有高級別文章發表的老師也不甘示弱，翻閱老師們的隨筆，每每欣喜滿懷。

以敘事感悟代替理論抄襲

曾經一提起論文評比，我們就會發現老師們個個手拿理論書籍，這邊摘取一段，那邊摘取一段，進行一番再組合，就美其名曰“論文”，實質卻是一遍遍地重復著別人走過的路，完全沒有自己的東西，創新就更是無從談起。也常聽教師們高唱：“天下文章一大抄，就看你會抄不會抄。”我們做領導的雖然也知道其中蹊蹺，卻也無可奈何。隨著新課改的逐步深入，我們發現各類雜志上大段大段的理論文章少了，一篇篇隨筆感悟如雨后春筍般冒了出來。仔細閱讀，更多的是將教育教學生活的意義以敘事的方式表達出來，而不是談大道理式的深遠的意義。確實，對教育教學生活內在意義的探尋、體驗、理解與建構，陳述當事人的內心感受，不斷叩問自身的教育教學行為對兒童的成長意味著什么，從曾經怎樣與可能怎樣的生命感受中探索教育的意義，這就是生活，就是教育，就是文章，而不是講大道理，談難以捉摸的深遠意義。

我們說三尺講臺只不過幾塊木板，教師卻要為它站立一輩子。假如我們的教師不會從平淡中去感悟真情，不能從小事中體會深遠，那么，這一輩子就在平庸中可悲的過去了。為此，我們倡導所有學校積極行動起來，搞敘事研究，紫薇小學的“講述紫小的故事”，啟師附小的“我的每一天”，長江小學的“長小的孩子感動了我”等等，都能做到直面事情，關注細節，并逐步感悟。在我們的引領下，教師作為人的一種原始感受力被激活，慢慢復蘇，很多老師都能主動去關注身邊的動人細節，直觀“隱而不顯”的一些東西，形成了許多耐人尋味的鮮活敘事，比如龔老師的《微笑》、楊老師《關愛無言》、秦老師的《飄飛在七彩的夢里》……

以自我反思代替空洞評價

坐下來靜靜地回味，驚奇地發現我們對教師說得最多的一個詞就是：反思！這是一種自我的內省，是著眼于慣常行為背后心智模式的澄清與批判，是追尋行動的價值取向和態度信念，從而激發對生活意義的感悟。作為教師首要做的就是要抓住反思的時機：對于精心準備，效果理想的課，不能讓它一上就過去了，要做反思；對于精心準備，效果不理想的課，要反思怎樣根據學生的知識轉變而教學；對于準備不足，卻喜出望外的課，要反思這不曾預約的精彩源于哪里，等等。這里都有一個基本的東西要把握，反思后要把關鍵的東西提煉出來，從而生成出新的東西。而這個反思的過程里滋生的不僅是理念，還是故事！小樊老師在自己班執教公開課《雨點》，反映甚佳，但教學永遠是門有缺憾的藝術，經過二次備課，她提出再上反思課，然而反思課時她所執教的班級與自己班的學生存在一定的差異，與她原有的期望值產生了距離。課后我們與小樊老師交流時提到了要隨學生而改變自己的教學策略，調整自己的教育期望，她在交流后趁熱打鐵寫下了反思《教學不是復制》給全校老師很深的啟示。老師們不僅反思自己的教學，對同事們的課堂也絲毫不放過，一句評價的語言，一個動人的眼神都能成為我們老師筆下生動的個案。

（作者單位：江蘇啟東市匯龍鎮聯校）