團(tuán)為“減壓”，所以快樂

考試的分?jǐn)?shù)直接“殃及”著教師的“飯碗”；“問題學(xué)生”讓老師直“掉頭發(fā)”；不時就“捐獻(xiàn)”的微薄工資或多或少地影響著“溫飽”，如此等等，不一而足。因為壓力，教師對工作的倦怠、對學(xué)生的無情、對生活的乏味自在情理之中，不用辯說。

我作為學(xué)校分管教學(xué)的副校長兼一名語文老師，扮演著管理者和被管理者的雙重角色。我深知來自社會、家長以及競爭給學(xué)校帶來的無法回避的壓力，又深切地體會到學(xué)校給教師帶來的巨大壓力。工作沒有壓力是不行的，沒有壓力就少了動力；壓力過大也不行，壓力過大，會適得其反，導(dǎo)致阻力。由此可見，控制壓力的“度”是個關(guān)鍵!在這樣一個“雙面人”的情形下，我是這么積極“減壓”的：

分?jǐn)?shù)重要，但不是最重要的。說素質(zhì)教育也好，說課程改革也好，考試是學(xué)校、老師、學(xué)生所回避不了的。教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，不抓好教育教學(xué)，學(xué)校何以“立身”?為此，我們也十分重視學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的監(jiān)控，不回避考試，不回避分?jǐn)?shù)。但我們的原則是，考核教師工作，不以分?jǐn)?shù)為惟一尺度，兼顧過程，不忽視教師平時的工作態(tài)度、工作狀態(tài)、師德、教科研等。抓分?jǐn)?shù)考核， 給以一定的區(qū)間，不“盯”住一個兩個百分點(diǎn)。這樣做，對社會、家長有“答卷”，質(zhì)量之“弦”不放松；對教師有“人情味”，不以分?jǐn)?shù)“一棍子打死”。

經(jīng)常性開展教工活動。教師的工作相對單調(diào)枯燥，備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)，沒完沒了。這個時候，“激活”教師的生活顯得多么重要。為此，我們經(jīng)常性地開展教工活動，從而愉悅教師身心， 豐富教師生活。比如組織小型教工文體活動，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，組織以娛樂為目的的競賽等等。不抓學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)工作的校長不是稱職的校長，反之，“眼睛”里只有教學(xué)工作忽視人文關(guān)懷的校長也不是好校長。

尋求社會和家長的支持。目前，學(xué)校“問題學(xué)生”比較多，而這些“問題學(xué)生”多數(shù)為“留守孩子”，他們?nèi)鄙賾?yīng)有的監(jiān)護(hù)和良好的家庭教育。這些“問題學(xué)生”散漫、惰性、厭學(xué)……常常讓老師“焦頭爛額”“無暇顧及”。我們老師對“問題學(xué)生”“孝順”不得、“忤逆”不得，不抓不行，抓怎么抓?為此，我們學(xué)校主動“出擊”，積極為老師分憂解難。比如，我們成立家庭教育委員會，請家長參與學(xué)生管理；實行學(xué)校家長定期匯報制，及時溝通信息；邀請關(guān)工委等社會組織，進(jìn)行幫教掛鉤，形成教育“合力”，讓教師不再“孤軍奮戰(zhàn)”。

“減壓”妙招。我身為分管教學(xué)、教師考核的副校長，平時手頭的工作自然不用多說，加之還要兼教一個班的語文，工作的壓力可以說是有的。有時也會感到非常疲憊，什么也不想干；有時會有一種聽之任之、得過且過的思想在“騷動”。面對壓力“警告”，我往往是主動休息，不想干硬撐著干，想必也干不太好，還不如積極休息。讓大腦放松，讓心情放松。聽音樂、看電視、散步、聊天甚至大睡一覺，都是我主動休息的選擇。我還積極“投其所好”，給自己“放假”，做做自己最想做的事情，或者跳出工作的圈子，去享受工作之外的樂趣。

(作者單位：江蘇東臺市頭灶鎮(zhèn)小學(xué))