評價教師的最佳選擇

教師評價，從目的上可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發展性教師評價。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價勢必影響教師的坦誠態度，很難指望全體教師的積極參與。而發展性教師評價以促進教師的專業發展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

發展性教師評價關注教師的背景和基礎，關注教師的個體差異，通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，鼓勵教師積極參與到評價中并反思自己的教學。建立發展性的教師評價體系有助于提高教師的職業素養和教育教學能力激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。

從評價制度上說，教師評價有發展性、管理性、放任性和判決性四種教師評價模式。管理性教師評價模式的主要特征(加強管理意識；強調干勁、成就、效率和效果；控制教師評價制度；上級頻繁使用獎勵、表揚、處罰等手段；確定組織目標，最大限度地實現組織目標；建立經常性的教師評價制度)，放任性教師評價模式的主要特征(承認自我發展的重要性；放棄管理的職責；鼓勵下屬教師提出問題；缺乏重點、方向和目的；相信自我激勵的重要性)，判決性教師評價模式的主要特征(推行教師評價制度，旨在保持社會穩定；由學校當局強行實施判決式的教師評價制度；為評價下屬教師收集數據；評定教師等級；強調外在動力的必要性；實施評獎制度和等級工資)，對發展性教師評價，華東師大王斌華教授認為，其主要特征是：

1．學校領導注重教師的未來發展；

2．強調教師評價的真實性和準確性；

3．注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值；

4．實施同事之間的教師評價；

5．由評價者和教師配對，促進教師的未來發展；

6．發揮全體教師的積極性；

7．提高全體教師的參與意識和積極性；

8．擴大交流渠道；

9．制定評價者和教師認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責；

10．注重長期的目標。相比較其他三種評價模式，發展性教師評價的優越性顯而易見。

近年來，各國對教師的評價發生了深刻的變化，發展性教師評價正在形成和逐步完善。這種評價以促進教師發展為主要目的，制定明確合理的評價內容和評價標準，突出教師在評價中的主體地位，促進教師積極參與到評價中并體現教師的個體差異。相對而言，傳統的教師評價是靜態的、功利性的，它把教師評價簡化為單一的“終結性評價”。它的評價是面向“昨天”的，其目的是為了給教師分等排序。發展性教師評價有以下幾個方面值得關注。

1．發展性教師評價制度是面向未來的、以發展為目的的。在確定評價目標、評價標準、評價方法、評價程序，撰寫評價結論，審查評價者資格等環節，不僅要求符合目前的教師工作特點，而且要考慮到教師未來的發展需求，注重與學校的發展需求和發展方向緊密結合，以發揮教師評價工作的導向功能。評價與獎懲制度脫鉤，評價是為了促進發展。所以，大多數教師因過分關心評價結果而產生擔心、恐懼甚至抵觸的情緒，背離了教師評價的發展目的，也影響了學校領導與教師、教師與同事甚至學生及家長之間的關系。發展性教師評價制度將立足點放在教師的未來發展方面，它不再是一種獎懲的機制，而是一種提高教師專業技能和知識、促進學校整體發展的手段。教師認同評價的各個方面。堅持評價的科學性和公正性。一方面，發展性教師評價制度以現代教育理論和現代教育評價理論為指導，其評價的各個方面不僅要符合教育規律、教學原理、教師的職業特點和心理特點，而且要符合本地區和本學校的實際情況，能為全體評價者與評價對象所接受；另一方面，在發展性教師制度的實施過程中，要堅持實事求是的態度，采用科學的理論方法和程序，保證評價結論的可靠性和準確性。

2．發展性教師評價注意全員評價與全面評價結合，在評價對象上體現公平。評價是面向全體教師的，而不是面向少數優秀教師或少數不稱職教師的，它要求包括領導在內的全體教師都要接受評價。全面評價有兩層含義：第一，要對教師的職業道德、學科知識、文化素養、教學能力、參與意識、人際合作、終身學習、個人奮斗以及課堂內外的全部工作進行全面的評價；第二，要求在評價的過程中，保證信息渠道的暢通，全面掌握評價信息。渠道的來源可采自校內外，這樣評價者占有的評價信息豐富、真實，教師評價的結論也相應越準確、科學。

3．要求評價對象全體參與和共同進步。教師評價的成敗取決于廣大教師的參與程度和評價過程公正公開的程度，發展性教師評價要求評價過程必須是一種雙向過程，非常重視領導與教師、教師與教師、教師與學生、校內與校外的溝通，鼓勵全體員工、學生家長以及校內外有關人員積極參與評價工作。和諧的氣氛貫穿于整個評價過程之中。發展性教學評價的最終目的是通過全體教師的共同進步，促進每一個教師的未來發展，促進學校的未來發展，提高學校的教學質量。即評價不僅對教師進行測量和評估，還期望通過評價促進教師的成長和發展。事實上，一個好的評價應該向教師提出職業和個人發展的建議，幫助教師將個體發展和業績目標協調起來，明確教師的潛能，提高他們的自尊和自信。

4．保密是爭取教師積極參與評價過程關鍵措施。教師評價的有關材料應該被視為教師個人的保密文件，教師本人和每一個評價者都不能對外泄露。同時，定性評價與定量評價相結合。教師工作的復雜性決定了教師評價過程也是一個定性與定量評價相結合的過程，而傳統的量化方法并不是評價的絕對和唯一的途徑，只有定性分析與定量分析相結合，才能體現教師工作的復雜性。

5．在評價過程中充分體現民主。這在一定程度上破除了評價過程的神秘化，增加評價過程的透明度，把評價目標、評價標準、評價方法、評價過程、評價程序、評價要求原原本本地告訴所有評價者和評價對象，以便調動廣大教師的參與意識，激發教師的積極性。在發展性教學評價的理念指導下，每一個人都是評價的主體，也是評價的客體。應當充分肯定教師本人自我評價的主體地位，讓每一位教師在自我評價的過程中深刻反思，認識自我、完善自我，只有這種認識和完善才是實施發展性教師評價最根本的動力。

6．在實際操作過程中，將單項評價與綜合評價相結合。單項評價是指對教師在某一時間范圍內的工作的評價，如一堂課。綜合評價是指用動態的、發展的眼光，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、長時間的、循環往復的評價。

7．在信息的反饋上，注重雙向性，注重交流。評價中如果沒有交流，不但意味著侵害了教師的知情權，也是造成教師在評價中感到不安的一個重要原因。教師評價必須要向評價對象提供反饋信息。否則就不能算是完整的教師評價。發展性教師評價制度要求提供兩個方面的反饋信息；一是通過評價者向學校領導提供評價對象是否需要在職進修，學校應該提供哪些幫助等有關信息；二是通過評價者向評價對象提供有關其工作表現方面的信息，從而改善評價對象的工作表現。

隨著基礎教育課程改革的深入，以及經濟全球化引起的教育全球化趨勢，已對教師素質提出了更高的要求。但教師素質的提高，離不開教師專業化的發展，而發展性教師評價是提高教師素質的一項重要措施。因此，探討發展性教師評價不僅是教育主管部門的責任，也是各級各類學校逐步嘗試激發教師工作熱情、成就事業動機的一種良好手段。

(作者單位：山東壽光一中)