破解師范生教育實習難題

案例

中學對實習生說“不”

新城中學是一所地區重點學校，教師敬業，學生刻苦，紀律嚴明，學風謹嚴，教育質量遠近聞名，也是省內一所師范院校的教育實習基地。開學不久，來了20個英語實習生，清一色是女生。參照以前的做法，教務處安排這些實習生在高一10個班跟班實習，每班兩個，指導老師是所在班級的英語教師和班主任。一開始，一切似乎都很順利，一是因為剛進入新學校，一切都是陌生的，所以對這些實習生的到來，學生也沒有大多的震動，二是學校的大多數老師對這種現象司空見慣，除了對這些實習生的穿著打扮點評一番，也沒有給予太大的關注。

但不久，問題就來了。對實習生埋怨的聲音慢慢多了起來，來校長室、教務處訴苦、告狀的人也越來越多。

最早來告狀的是值周老師。因為新城中學是一所寄宿制學校，學生全部住校，學校有嚴格的就寢紀律、衛生規定。這些實習老師也被安排住在學生寢室里。教務主任在安排這些實習生工作的時候，特別強調要遵守寢室管理規定。但這些實習生在大學里松散慣了，難免在熄燈后講講話，聽聽歌，寢室外面的垃圾也總是忘記倒掉。值周老師認為這樣會給學生造成很不好的影響，增加了學生寢室管理的難度。

班主任的意見最大。大致是這樣三點意見：一是這些實習生參與班級管理的工作積極性非常高，一有空就往教室跑，特別是晚自習期間，有事沒事總待在教室里，還經常在教室里做學生的工作(與個別學生交談)，搞得教室里總不安靜。二是這些實習生總在班主任不在的時候組織學生在教室里進行交流活動，但又駕馭不了課堂，教室秩序很亂。用班主任的話說就是：“有嘩眾取寵之意，無腳踏實地之風。講話沒有分寸，毫無教育效果，看似熱鬧得很，其實亂七八糟，整個一個添亂”。三是這些實習生不顧教育管理的原則，沒有管理責任感，只一味地與學生拉關系、套近手，學生認為實習班主任比自己的班主任有人情味得多，對班主任的嚴格管理抵觸情緒越來越大，特別是一些經常被班主任批評的學生。師生關系惡化，班主任的威信下降，管理難度加大。幾個班主任幾乎是異口同聲地說：“這些實習生實習一結束，就拍拍屁股走了，留下一大串的后遺癥給我們，真是麻煩。”年級組長也乘機給教務主任出難題：“為什么把實習生都安排在高一年級?新的學生，新的班級，一切都還在磨合階段，一下子來了這么多實習生，這不是大大增加我們年級組的管理難度嗎?!”

任課老師也來了，“他們每天在教室后面聽聽課倒也沒什么，但安排他們上講臺就麻煩了。他們上的課一點都不到位，過后我都要重新來過，哪有這么多課時經得起這樣折騰，教學進度又跟不上了。以后可千萬不要安排我帶實習生。”

一位學生的母親也給校長打電話：“校長，您好，我是×××的家長，想了半天，還是想向您反映一個情況，我孩子的班里是不是有一個姓王的實習班主任?入學以來，一開始，我的孩子進步很大，我們也很高興。自從來了這個實習班主任后，我感覺不太對頭。這孩子一回家就是王老師長、王老師短，似乎關系好得不得了。本來這也沒什么，如果王老師借機對我們的孩子多作一些正面引導，我也很歡迎，但這個實習老師好像不會做工作，我感覺到孩子的精神狀態越來越差，明顯退步。上個禮拜天，這個實習老師還請了包括我孩子在內的幾個學生吃肯德基，我說了孩子幾句，他還跟我鬧意見，我都擔心死了，請您跟那位王老師說一說。打擾您了，謝謝，再見!”

實習生問題終于成為年級組全體教師會議議論的焦點，七嘴八舌之后，一位班主任作了“總結性”發言：“我們學校以后最好不要安排實習生進來，他們真是成事不足、敗事有余呀!”

教育實習是對“準教師”的崗前培訓和“實戰”演習，是任何一所中小學，特別是重點中學分內的義務和責任。教育實習是師范教育的重要組成部分，也是整個師范教育過程不可缺少的重要環節。中小學自然有義務配合師范院校，主動接受、熱情接待、妥善安排實習生來學校實習。這些實習學生最終都是要成為中小學的教師，是學校發展的未來和希望，如果拋開狹隘的學校個體本位意識就不難發現，實習從本質上說其實是在為包括實習學校在內的中小學培養自己的老師。

這本來應該是一石三鳥的好事情，三方都應認真對待，皆大歡喜才對，但實際的情形卻并非如此。綜觀最近若干年各地的教育實習，不難發現教育實習成了“剃頭挑子一頭熱”，中小學普遍不歡迎實習生，其主要原因為：

1．實習指導，“名存實亡”。一些中小學雖然接受實習生，但對實習工作不重視，沒有給實習生提供可提高的實踐機會和有效的教育教學指導。具體表現為原任課教師對實習生的教學工作很少過問，認為課交給實習生后自己就從上課中解脫出來了，就有時間做點個人的事情；原任課教師的出發點不是教會實習生一些什么，而是希望從實習生那里得到一些什么，比如希望實習生留下一些好的課件、教案給自己，有點本末倒置；原班主任不太喜歡實習生介入班級管理工作，或怕實習生搞亂了班集體，或擔心實習生太受學生歡迎而令自己被動；‘巴實習生當“義務勞工”來用，安排實習生做太多課堂教學和班級管理之外的事情；新手帶新手，有些學校給實習生安排的指導教師是剛剛畢業才幾個星期的新教師；對實習生成績的評定過于隨意和沒有針對性，評定的結果常常是“你好我好大家好”。

2．實習學校，積極性低。一些有條件的中小學拒絕接受實習生是最讓師范院校頭疼的事。由于平時與中小學的關系疏遠，實習時只立足于“自身”發展，很少考慮到實習學校的發展，與實習學校沒有建立起一種互惠互利的機制，導致實習學校主觀上對實習生缺乏積極性和合作精神，對師范生的實習不夠重視，甚至有的學校不歡迎實習生到學校實習，擔心教育實習會打亂他們的教學秩序。因此，師范生的實習常常是“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現象特別嚴重。在高校擴招師范院校對實習學校的需求量明顯增加的背景下，這種情況越發嚴重。

3．“僧多粥少”，虛應故事。目前新課改對教師的要求越來越高，這就使得師范生需要更多的教學實踐機會。但由于實習學校數量有限，常常出現實習生扎堆(同一個實習點的實習生人數過多)的現象。同時很多實習學校又出于對實習的抵觸和對實習生的不信任態度，僅提供少數班級讓學生上課，導致實習生上課時數過少，部分實習生在實習期間只能上到幾節課，用實習生自己的話講就是“剛剛有感覺就沒課上了”。實習成了虛應故事和走過場，根本起不到“實戰”演習的作用。

怎樣破解師范生教育實習難題呢?客觀地說，中小學對師范生的教育實習持抵觸態度也并非毫無道理。長期以來，我國師范教育實習由于觀念、人力、財力等各種主客觀原因，實習時間短而集中，不足總學時的5％。學生往往是剛對實習把握路子就被召回學校。另外，由于擴招導致師范教育質量下降，實習生在教育教學技藝、方法的掌握和運用上和前些年的學生有明顯的差距，考慮到自身的教學質量與升學壓力等，中小學對師范生不熱心、不歡迎也合乎情理。但反過來說，當前師范生教育教學能力越欠缺，就越需要實習學校給予實踐提高的機會。結合相關研究和實踐，筆者認為，培養中小學教師不僅僅是師范院校的事情，同時也是中小學和教育行政部門的事情。教育行政部門、師范院校和中小學校只有轉換觀念，形成完善的實習體系，構建共贏的實習機制，才有可能破解師范生教育實習這一難題。

教育行政部門應就師范生的教育實習問題制定條例，明確中小學在師范生教育實習方面應盡的責任和義務，并將指導實習工作列入校長和科任教師的業務考核范圍。教育行政部門應參與教育實習管理工作，成立一個“教育實習工作領導(指導)小組”，人員由教育局相關部門領導、師范院校指導教師、實習學校代表、實習生代表四方組成，共同進行協調和管理。地方教育行政部門介入教育實習管理工作，在很多國家已成慣例，對有效督促實習學校的工作不失為一劑良方。

定期對實習學校和個人進行表彰。對責任感強、真正視“培養未來合格教師”為己任，盡力為教育實習提供有效支持、幫助的實習學校校長和任課教師，教育局和師范院校應予以表彰；要定期評選一批“優秀教育實習基地”和“優秀實習指導教師”，以起到鼓勵、示范的作用。

師范院校應主動與中小學共建PDS，為中小學提供智力支持和資訊服務，構建合作、共贏的實習體系。PDS為Professional Development school(專業發展學校)的簡寫，這一模式由美國霍姆斯小組在《明天的教師》中提出，目的是推動大學與中小學合作建設共同體，以促進教師專業發展。一方面，中小學可以為師范院校提供教育研究現場和教育實習基地；另一方面師范院校也可以為中小學提供科研指導、教育資訊和專業支持。這就需要我們的師范院校主動出擊，比如將一批實習學校組織起來，主動為他們提供專業服務，這樣可以獲得中小學對教育實習的更多支持。

師范院校要做好對實習學生在實習前有針對性的指導工作，要努力提高學生的教育教學理論水平，要與實習單位加強溝通，了解實習單位的管理特點和要求，要加強對學生的紀律教育。

中小學方面應轉變觀念，正確認識和積極發掘教育實習對中小學的正向促進功能。盡管實習生由于自身的不足可能會給實習帶來一些麻煩甚至負面的影響，但實習學校也應積極看待和理解教育實習對學校及教師的促進作用。比如，實習生給學校帶來青春活力；能協助指導老師開展工作，減輕指導老師的工作負擔；有利于指導老師在反思中改變教育觀念，提高教育教學水平等等。實習生與指導老師之間的關系本質上是合作學習的關系，實習生的許多成功做法也值得指導老師學習，至少應該引起老教師反思。如為什么學生特別喜歡實習生?為什么他們更愿意與實習生而不是與班主任交流?

為最大程度地避免實習生可能帶來的問題，充分地利用教育實習的正面效應，實習學校和指導老師首先要加強對實習生的指導，把要求講在前，把要求講清楚，同時，對實習生要有寬容、體諒之心，要允許實習生犯錯誤。那些認為實習生給自己的管理帶來麻煩的指導教師還要反思一下自己的管理方法，擯棄簡單、粗暴和高高在上，多一些民主、平等、真誠和親和力。其次，可以利用實習生與學生年齡相當的特點，積極開展學生思想動態調查，開展學生學習情況調查，給指導老師提供更多更深入的信息。最后還可以發揮實習生的特長，組織學生開展活動，使活動組織更加豐富多彩又貼近學生的需求，充分開發和挖掘教育實習對實習學校的建設性功能。

(作者單位：杭州師范學院)