課改首先要重建新的評價體系

我校的一位英語教師，在今年高考剛結(jié)束，由于她所教的學(xué)生的英語估分不甚理想，她接連幾天心情憂郁，茶飯不思。在她看來，學(xué)生考不出高分?jǐn)?shù)，就等于她教學(xué)的失敗，就如同農(nóng)民滿懷希望播種，到頭來卻顆粒未收一樣……為什么會有這樣的情況呢?究其原因，主要是傳統(tǒng)的教師評價制度中存在重成績、輕發(fā)展，重審判、輕對話，重獎懲、輕安全感等弊端。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就有明確的規(guī)定“建立促進教師不斷提高的評價體系”。這就要求教育行政部門、教育主管部門在新課程實施過程中，必須改變思想轉(zhuǎn)變觀念，用發(fā)展的眼光看教師，不能僅憑一堂課的優(yōu)劣評價教師，更不要以一年一度的升學(xué)率評價教師。衡量教育質(zhì)量的高低絕不僅僅是升學(xué)率，而應(yīng)以一種動態(tài)的發(fā)展的積極的眼光，重點衡量“發(fā)展率”。那么，怎么樣的評價才是積極合理評價呢?我想，積極合理評價應(yīng)該具備以下三個方面的因素。

1．注重發(fā)展評價，淡化甄別與選拔，強化改進和提高，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。畢竟，評價是一種價值判斷的過程，它反映著教育的價值取向，取決于教育的價值觀念。比如：在教學(xué)方面要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)創(chuàng)新、管理學(xué)習(xí)環(huán)境、對學(xué)生的評價、教學(xué)成果等內(nèi)容。而在素質(zhì)方面包括職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)，參與共同能力，反省與計劃性等內(nèi)容。這樣的評價一定會促進教師全面發(fā)展和提高。

2．注重綜合評價，關(guān)注個體差異，強調(diào)參與和互動、自評與他評相結(jié)合。讓校長、教師、學(xué)生、家長參與到評價中來，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。教師能從多種渠道獲得信息，從而不斷提高自身教學(xué)水平，使整個教學(xué)進入良性循環(huán)的狀態(tài)。真正實現(xiàn)對教師教學(xué)行為的評價立足于“幫”，而不是局限于“評”。

3．注重過程，建立定性和定量、客觀和主觀，形成和終結(jié)相結(jié)合的動態(tài)評價。新的評價體系不再是簡單的終結(jié)評價和量性分析，而是徹底打破傳統(tǒng)的評價觀念，樹立不僅重結(jié)論、更重過程的評價觀念。當(dāng)然這種新的評價體系還注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值，讓所有教師都能發(fā)揮自身的積極性。

這種新的積極合理評價體系，一定能最大限度地滿足教師尊重和自我發(fā)展的需要，從社會、心理方面來鼓勵教師的工作熱情和積極性。當(dāng)然，這種新評價體系也能讓教師及時糾正自己工作中的缺點，發(fā)揚自身的優(yōu)點，促進自身的不斷發(fā)展，讓教師通過內(nèi)心的體驗、調(diào)整自己的工作方向和目標(biāo)，高效率地開展通向成功的教育教學(xué)活動。

(作者單位：廣州市南洋理工學(xué)院)